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发挥名师效应 促进均衡发展 　　名师工作室是当今教育发展的新兴产物，是促进教师专业发展的共同体，是推动教育均衡发展的核心力量。近年来，名师培养工作得到各级教育行政部门的高度重视，并作为一项提高当地教育质量的头等大事来抓。 　　当前基层小学规模偏小，班级数少，配备的教师数无法满足学科设置的需要，教师年龄又偏大，且每位教师一周任课时数高达20多节。若经常安排基层教师外出听课培训，既影响教育教学秩序的正常开展，学校的经费也无法满足外出听课培训的需要。因此，学校教研氛围不浓，校本研究难以在本校内有效开展。为带动基层小学的教研，提高基层教师教学水平，促进教育教学质量提高，厦门市翔安区马巷中心小学充分发挥该校名师的示范辐射作用，于2007年9月正式成立了马巷中心小学名师工作室。名师工作室汇聚了马巷中心小学省级学科带头人1人，市级学科带头人5人，区级“十佳教师”8人，区级学科带头人10人，及部分市级骨干教师。五年来，名师工作室面向辖区23所农村学校，有条不紊地开展各项活动，发挥“传、帮、带”的作用。 　　一、课题研讨——促进专业再发展 　　俗话说：“你要给别人一杯水，首先自己得有一桶水。”2008年4月，马巷中心小学启动新的课题——全国教育科学十一五规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》。学校名师工作室的成员，同时也是课题组成员。五年来，学校多次组织名师工作室成员观摩全国各类阅读教学观摩比赛及教学研讨。同时，还经常与名校名师互动，实现共同发展。2008年3月以来，马巷中心小学先后与厦门康乐二小、厦门梧村小学结成对子。上学期，邱淑瑜老师到厦门梧村小学上了一堂《圆的认识》，得到了厦门梧村小学数学教研组的高度赞扬。 　　名师工作室成员在教育教学之余，勤阅读，勤写博文。建博至今，已发表400多篇博文，内容涵盖了课题研究的所有环节，包括“课题动态”“活动短波”“课堂回放”“教研散记”“阅读心得”等。 　　经过短短两年的课题研究，2010年6月3日，全省课题实验阶段性研讨会在马巷中心小学隆重举行，研讨会举办得相当成功。上午，课题组教师代表洪冬梅等4位教师上了4节课。余文森教授在点评时，充分肯定了4位教师的课，称她们的课“思路清晰、层次分明、目标明确”。下午的大会上，福建教育出版社黄旭社长盛赞课题研究是真正“回归到教育原点”。 　　2012～2013学年是《义务教育课程标准（2011年版）》实施的第一年。名师工作室与时俱进，确立以“立足新课程标准，落实课堂教学”为研究主题，采取“设计——实践——再设计——再实践”多轮磨课的研究步骤。上学期已进行了三个阶段，向辖区的教师奉献了4节有较高科研价值的课。上完课，该学段组长做教学设计说明和评点。 　　名师工作室成员通过参与课题研究，不但提升了专业理论水平，更大大提高了科研能力。 　　二、开课讲座——促进教学理念更新 　　从2007年10月10日起，这批业务精湛的名师工作室成员就按照年度计划，行走在农村基层校，为基层一线教师送上了150多节较高水平的观摩课。这150多节观摩课涉及功课表上所有的课程，尤其是音乐、体育、美术、科学、品生（社）、地方、综合实践等农村基层校比较薄弱的授课课程，也是由名师们凭借一张嘴、一支粉笔、一本书，带着“三个一”进教室完成授课任务的。名师们通过过硬的教学艺术，驾驭课堂，吸引学生，受到基层教师的一致认可。50场专业而精彩的讲座更是让与会教师受益匪浅，在一定程度上促进了基层教师教学理念的更新。参与培训的教师达3000多人次。 　　三、视导 帮扶——手把手带教一线教师 　　一个教师在台上讲，底下一堆教师在听，这是常见的公开课模式。不过，从2010年9月开始，马巷中心小学名师工作室给公开课教学活动“瘦身”，讲课的教师是一个人，底下听课的教师也是一个人，通过一对一听课、评课、业务检查、问卷调查等，听课的名师手把手地在“实战战场”上带教一线教师，使听评课双方在教学业务方面均获得较大的提升。 　　几年来，3个视导小组共下校10多次，视导学校23所，听课207节，其中语文课110节、数学课72节、英语课25节，相应地检查了110位语文教师、72位数学教师、25位英语教师的作业批改情况，同时抽调44个班级的部分学生完成问卷调查，并将问卷调查情况及时反馈给该班科任老师，使基层教师在教材解读和教学方式上得到及时更新。 　　四、结对 互动——精心培养农村青年教师 　　一枝独秀不是春，百花齐放春满园。名师发挥自身优势，培养农村青年教师，带动了一批基层青年教师迅速成长。每位名师工作室成员都带着一两个徒弟，着重从阅读、写作和教学实践如备课、听课、评课等方面进行指导。经过一段时间的带教，如今，许多徒弟都成了学校教学骨干，并多次在区级乃至市级学科竞赛中获得佳