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发掘标点的价值 演绎别样的精彩 　　《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学应当凸显“学习语言文字运用”这个核心目标，而标点符号的运用也是一个重要的方面。最近，笔者观摩了一些特级教师的课堂教学（录像），研读了他们的教学实录，发现不少名师善于发掘标点符号的价值，并巧妙引导学生与文本智慧对话，品味标点符号的精妙，创造标点符号的生命，演绎了别样的精彩。 　　一、巧妙设疑，引导智读 　　笔者（江苏省特级教师）执教《剪枝的学问》（苏教版）的片段： 　　1.朗读词语。 　　课件出示（分三组）： 　　挥舞 抚摸 成熟 　　光鲜红润 满怀好奇 　　一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 　　2.课件出示两幅图（一幅王大伯剪枝图，一幅桃园丰收图），引导学生选用词语（一脸疑惑、又惊又喜）、标点（问号和感叹号）表达感受。 　　3.扣住标点，寻找线索。 　　（1）文中的小作者和我们一样，头脑中也装满了问号和感叹号。请看大屏幕。 　　出示学习提示：默读课文，用“ ”画出表现“我”疑惑和感叹的句子。 　　（2）学生交流，相机出示句子： 　　我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 　　我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？ 　　我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！ 　　4.围绕问号和感叹号学习课文。 　　（引导学生钻研文本，读悟问号，感受疑惑之情；读悟感叹号，感受欣喜之情；运用语言描绘春天美景、丰收景象，表达欣喜之情。） 　　这一设计，笔者用两幅画引出两个标点符号——问号、感叹号，巧妙设疑，有效激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。接着，老师引导学生画出关于作者心理变化的几句话，为学生与文本的有序对话、高效对话铺设了一条道路。引导学生关注“心理变化”这条暗线，既有利于学生读懂文章的内容，感同身受，又利于学生把握文本的叙述方法，为实现“言”与“意”的有效融通提供保障。 　　二、想象补白，丰富文本 　　浙江省特级教师盛新凤《草虫的村落》教学片段： 　　出示课文内容： 　　我看见测气候者忙于观察气象；工程师忙于建筑设计……各种不同的工作，都有专门的虫子担任。 　　我还看见了许多许多…… 　　师：草虫的村落里面草虫们的生活有趣吗？（有趣）想不想跟随作者到草虫的村落里去游历一番？好，请同学们闭上眼睛。让我们想象：我们的身子在缩小，再缩小……我们也变成了一只可爱的小甲虫，追随着甲虫们的脚步穿过细密的草茎组成的茂盛的森林，到了这神奇的草虫的世界。听！（多媒体播放背景音乐）草虫们在寒暄，在攀谈，在演奏。看！那儿有俏丽的小圆虫，还有粗壮的黑甲虫，还有远方来客大蜥蜴呢！虫儿们正在热火朝天地生活着、工作着，我们看见了许多许多…… 　　师：我们都看见什么了？把眼睛睁开，赶紧拿起笔把我们看见的情景写下来。 　　（学生练笔，教师巡视。） 　　师：我们都看到了什么？写完的同学赶紧跟老师打个招呼，告诉大伙你都看到了什么？ 　　生1：我看见了那只小圆虫很漂亮，逗得许多虫子对它驻足痴望。 　　师：“驻足痴望”这个词你用得真好！ 　　生2：我看见了蚂蚱嬉戏着，一会儿草丛里传出稀稀落落的声音，一会儿又没有了。 　　生3：我看见了一群小黑甲虫正围着远方来客蜥蜴玩耍。 　　生4：我看见甲虫游侠准备上路，开始新的旅程。 　　生5：我看见一只小黑甲虫正推着一个巨大的饼干屑。 　　生6：我看见了蛐蛐和别的昆虫在合作演奏歌曲，还看到了强壮无比的黑甲虫在摔跤。 　　…… 　　师：对，建造洞穴对它们来说是天大的工程。同学们，看来甲虫世界当中，它们的劳动生活、娱乐生活，哪怕是日常的家庭生活都是那样丰富多彩。难怪作者要说—— 　　（生齐）：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！ 　　文本中的省略号好比国画中的“留白”。这一环节中，盛新凤老师巧妙运用语言描绘与音乐渲染创设情境，抓住“以无胜有”的资源——省略号，引导学生在“无”中寻“有”，以“言”表“意”，促进学生叩问文本，想象补白，丰富文本内容，帮助学生体会省略号的表达效果，感受文本意韵。整个环节，“情”“趣”有效融通，“读”“写”巧妙结合，“言”“意”和谐共生。 　　三、关注表达，品味艺术 　　浙江省特级教师虞大明执教《花的勇气》（人教版），这样引导学生“品味小花，感悟‘勇气’”： 　　1.是小花，使作者从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”。请同学们再细读课文，画出写“花躲草下”的句子。 　　2.学生交流分享。 　　出示：原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！ 　　（1）指名朗读，自由表