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发达国家中小学英才教育课程模式探究 　　摘 要：英才教育主要是针对智能发展远远超过同龄人一般发展水平或者具有某方面特殊才能的儿童所进行的特殊教育。世界各国为了各自科技和综合国力的发展极为重视英才教育。文章探讨了发达国家中小学英才教育课程设置的三种模式：智力倾向型培养模式、综合性培养模式和活动倾向型培养模式，希望为我国拔尖创新人才培养的课程设置提供一定的启示。 　　关键词：发达国家；中小学；英才教育；课程模式 　　为了保护本国的政治经济利益，许多国家在全球经济一体化的发展进程中，采取各种方式控制生产要素的跨国界流动，但其中最难控制的是人才流动[1]。为此，世界各国特别是一些发达国家相继变革了人才资源的开发战略，积极采取切实有效的措施，培养、吸收和引进人才特别是各类高科技人才。为不断提高本国的科技实力和综合竞争力，世界各国尤其是发达国家特别重视英才教育，中小学作为高科技人才培养的起点，在整个过程中处于非常关键的环节。大多数发达国家在基础教育阶段采取了多元化、形式多样的人才培养策略，展开了长久持续的人才培养模式研究[2]。本文主要探讨发达国家中小学阶段英才教育的三大课程设置模式、共10种类型的基本特点，希望为我国中小学拔尖创新人才培养的课程设置提供一定的启示。 　　一、智力倾向型培养模式 　　（一）智力模型结构 　　1967年，美国心理学家吉尔福特（Guilford）提出了“智力三维结构”模型。他认为，人类智力应由三个维度的多种因素组成：智力的内容、智力的操作、智力的产物。这一模型被广泛地应用在学生评价或者对在职教师的培训中，以观察和衡量学生的智力。运用这种模型，研究者可以筛选出幼儿园里具备某种或某些潜质的儿童，也可以成功地鉴别出中小学生不同的文化背景。此外，学生对自己智力描述的剖面图，还能够为研究者提供一种更深入了解学生的方法。在教师教育中涉及的智力模型主要体现在师资训练部分，训练材料包括组织教学的小型教案和对挑选出来的学生进行特殊指导的自由发挥模式。 　　（二）无限才能模式 　　无限才能模式也是基于吉尔福特对智力性质的研究而提出的。20世纪60年代末，美国课程专家泰勒（Taylor）和他的同事们受到吉尔福特的影响，强调发展学生的多元才能，提高学生潜在能量的可开发性。无限才能可以帮助教师辨别、鼓励学生各方面创造力的发展。无限才能模式主要突出了四点内容：第一，关于特殊技能或天赋的描述，除了学术能力，还包括富有成效的想法、沟通交流能力、预测能力、决策能力和计划能力；第二，教学材料模版；第三，教师在职训练项目；第四，学生思考能力发展的评估。该模式在发达国家被广泛使用。与其他模式相比，无限才能模式在实践过程中没有区分和甄别具有创新潜质的儿童。 　　（三）多元智力模式 　　多元智力模式建立在美国心理学家加德纳（Gardner）对多维智力概念研究的基础上。1983年，加德纳提出了智力的七个领域，1995年又添加了第八个智力领域。这八个智力领域分别是：言语/语言、逻辑/数学、视觉/空间、音乐/艺术、身体/动觉、人际、自省、自然主义。多元智力模式已经被使用在英才学校的课程设置过程中，用来确定课程计划和教育发展进程中的学生个体差异，并以此来评估教学策略。基于多元智力的课程资料对教育家有着广泛的吸引力，因为它适用于任何学习者、学科领域或学习层次。但是，该模式实施起来并不容易，需要进行专业化的师资培训，这将花费大量的人力和物力。该模式保留着智力的主要概念，并被广泛地应用于学校的课程设置中，已经成为帮助所有学习者全面发展的一种方式。 　　二、综合性人才培养模式 　　（一）人才搜寻模式 　　人才搜寻模式是美国教育心理学家斯坦利（Stanley）于1971年创立的、以个别差异理论为指导的教育模式。经过20余年的追踪研究，实践证明这种课程模式在加速数学、科学、人文等学科的学习过程中，有助于学生的能力发展。这是因为该模式的针对性很强，可以根据学生的实际水平和面临的问题给予最合适的指导，同时，在具体的教学过程中还允许学生按照自己的速度、步骤发展，有利于具有不同特点的儿童充分发展。这项研究已在美国获得普遍赞誉，并在欧亚一些国家得到推广。人才搜寻模式的总体目标就是为个体的终身发展服务，主要原则包括：使用可靠的有一定难度的测试工具来考察学生的言语和数学推理能力，并以此来甄别学生的水平；实施诊断性测试，允许在特殊班级中设置难度适宜的挑战，采用规范性的教学方法；在核心的学术领域中设置加速和快节奏教学进程的班级，同时促进大量其他形式的加速，比如学习方法和学习工具的加速；关注学校教育中所有课程的灵活性。 　　（二）全校充实模式 　　美国教育心理学家任朱利（Renzulli）于20世纪70年代中期创建了“丰富教学三类模式”，之后又建立了“旋转门识别模