取之于生活 用之于生活.docVIP

取之于生活 用之于生活 　　摘 要：科学课程标准要求学生初步养成关注科学、技术与社会问题的习惯，学会一定的科学思维方法，以解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题。本文就科学教学的生活化方面作了一些尝试，提出了以下几个认识：（1）在生活中学科学：创设生活化的教学情境，设置生活化的教学内容和教学器材，选编生活化的科学习题；（2）在生活中用科学。 　　关键词：科学教学 生活化 学科学 用科学 　　课程标准中指出：“在科学技术与社会发展的同时，也产生了生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面的问题，严重阻碍了社会的可持续发展。这些都对教育提出了严峻的挑战。面对上述挑战，学生必须逐步领会科学本质，崇尚科学，破除迷信；必须初步养成关注科学、技术与社会问题的习惯，形成科学的态度和价值取向，树立社会责任感；必须更多的学习终身必备的科学知识，以顺应时代的要求；必须体验科学探究的过程，学会一定的科学思维方法，以解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题，为学生的终身发展奠定基础，为社会的可持续发展提供支撑。” 　　生活是一切知识的源泉，生活中处处有科学，科学的教学必须与生活紧密联系即科学教学的生活化。将教学活动至于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学科学，在生活中用科学。从而更好地生活，同时获得有活力的知识。为此，我在科学教学生活化方面做了一些有益的尝试和探究，效果不错，现谈谈本人的一些做法，以求教于大家。 　　在生活中学科学 　　美国著名教育家杜威提出：“教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造。”这为教学的生活化提供了一定的理论基础。而科学是初中所有学科中与生活联系最密切的一门学科。因此以生活为基础，注重让学生从探索身边的现象出发去学习科学显得尤为重要。 　　创设生活化的教学情境 　　新课标强调在科学教学中要注重培养学生的科学探究能力，并提出探究活动的设计应当符合学生的心理特点，注意从学生熟悉的事物出发，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本实验进行探究活动，注意将课内与课外、校内与校外的探究活动结合起来。我通过寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，调动学生已有的生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。 　　如在《光的直线传播》教学中，我通过创设生活中炎炎夏日在野外哪里可乘凉得情景，让学生说出答案并说明原因，继而引出光的直线传播知识。“大树底下好乘凉”是生活常识，学生都知道，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。在此基础上，我再提出问题，大树底下树影斑驳，同学们注意观察过阳光透过树荫产生的现象吗？继而引入小孔成像的知识。许多学生都知道阳光透过树荫会在地上形成好多光斑。那光斑的形状是怎么样的呢？又是怎么形成的呢？树荫下的光斑生活中很常见，但多数学生都不注意观察也不会去思考。这个问题，在课堂上提出来以后，学生的反应首先是猜答案，然后马上会想到下课要好好去观察一下。学生有了前面生活化情景的引导，从这样的生活情境出发然后再引入到新课的教学中，学生不仅没有感到科学是那么深不可测，而是和他们的生活是那么的亲近，与我们的生活密不可分。对认识小孔成像原理的探究活动也就非常的感兴趣了。 　　设置生活化的教学内容和教学器材 　　热爱是最好的老师，兴趣是最强的动力。著名教育家顾泠沅就说过：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真把它学好。”心理学家皮亚杰也认为“一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生感兴趣的又是生活中碰到的是懂非懂的问题。这就要求教师所讲的教学内容和所选的材料紧密联系学生的生活。 　　在教学中，我尽量采用学生生活的实验材料，如在学习《平面镜成像》的内容时，我提前一天布置学生每人带一面小镜子，让学生照着镜子说出平面镜成像的特点有哪些，学生边照镜子边讨论，兴趣很浓厚。再结合教师的适当点拨，学生很自然的就记住了平面镜成像的特点。又如在学习滑轮组的内容时，学生对使用滑轮组时绳子自由端移动的距离是重物提升距离的几倍关系是教学的难点，学生很难理解，为了降低难度，我利用教室里学生的饮料瓶和用过的透明胶让学生自己动手进行实验，从而使学生产生探究的兴趣，通过实验，学生轻松的理解了绳子自由端移动的距离与重物提升距离倍数关系。 　　有时教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一