史料运用孕出始料之外的精彩.docVIP

史料运用孕出始料之外的精彩 　　我们通常说的史料，就是指人类社会在发展过程中遗留下来的、帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。初中历史资料主要有文字形式的资料，如名人名言、典籍著作、小说、诗歌及戏剧民谣；有图片形式史料，如：文物图片、历史地图等。马克·布洛赫说：“历史以人类的活动为特定的对象，它思接万载，视通万里，千姿百态，令人销魂，因此它比其他学科更能激发人们的想象力。”历史睡了，我们醒着，读史明智。往事越千年，历史资料为许多科学领域提供了材料。“其明必足以周万事之理，其道必足民适天下之用”。 　　一、知其架构，洞悉原理 　　在初中历史教学中，用什么样的教学方法最有可能使学生巧妙地掌握教材知识呢？我们在教学中发现：宏观上可从基本原理入手，构成初中历史的基本框架，所有的细节都要建立在弄清楚它们在某一知识领域内的更广泛意义的基础之上，掌握基本原理，从而使学生获得知识的兴奋感，使所学知识有助于该知识所在领域之外的思考。将所学知识以合理的结构链接起来，如果让一堆互不相干的事实在记忆中存留，则这样的学习是短效的。 　　谈到宏观架构问题时，我们要引导学生梳理整个初中历史知识树，然后将每个知识贯穿其中，讲一课带动一个面。如：教《第二次科技革命》时，从时间上看：是19世纪晚期；主要成就：是电力的发现和内燃机的发明及近代电讯技术的兴起；评价：标志人类由蒸汽时代进入电气时代，促进资本主义国家相继进入帝国主义阶段。这是一个点，可以带出“发展的不平衡，工人运动，帝国主义之间的矛盾，第一次世界大战”等。 　　在初中历史教学中，所涉及的基本原理主要有经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识、阶级和阶级斗争、继承和发展、一分为二的观点等。如：1929年5月4日《五四特刊》指出五四运动“不是陈腐便是过火”。“过火”的思想指的是什么，只要明白阶级分析法我们立即就会明白，这里的“过火”指的是马克思主义，因为，站在国民党的角度，他们的资产阶级是不能接受的。用阶级和阶级斗争的理论和观点分析研究阶级社会历史问题，许多时候，会有洞如观火的睿智。 　　如《第一次世界大战》教堂片断： 　　（一）通读本课，思考：大战爆发的原因及导火线（友请提醒：注意巴尔干危机、萨拉热窝事件）。 　　（二）说说大战的进程：（友情提醒：1.交战双方的计划和部署：（1）德奥——施里芬；（2）英法、俄。2.三条战线。3.重要战役：（1）马恩河战役（2）马祖尔湖战役（3）凡尔登、索姆河战役（4）日德兰大海战。） 　　（三）大战中交战双方的危机是什么？中国为什么参战？一战的原则是什么？美国参战的原因是什么？ 　　在分析以上问题时，教师在引导过程中要对一些原理进行有机渗透，切不可变成材料的肢解和知识点的死记。 　　二、活用历史，纵横开阖 　　历史教学最终要以学生的发展为本。“历史教学理应引人史料，并使其意义化、理性化和内化。要渗透反思，通过史料的解读、分析，真正掌握探究历史知识的方式，知晓‘论从史出’这一最基本的史学原理。要恰当地运用史料，实现必修与选修内容的平稳过渡和顺畅连接”。如《秦始皇功过的辩论》教学时，不必唠叨教材内容，可以引入一些《史记》里的一些资料：如“秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋。官至廷尉。”“秦王为人，蜂准，长目，鸷鸟膺，豺声，少恩而虎狼心。”“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉？”用史料有益于学生感受时代对人物思想形成、发展的影响，从中感悟历史人物，特定时期的特殊贡献。然后，对比秦始皇“焚书坑儒”进行辩证分析，站到一个特定的历史时空，我们才能和当时的人产生思想上的共鸣。魏源说：“执古以绳今，是为诬今；执今以律古，是为诬古。”这就是说，任何事情总有一个特定的条件，我们一定要做到具体问题具体分析。要能站到人物中，学会换位思考。 　　在教学过程中需要注意史料选择的主次性，逐步促进学生历史思维能力的发展。在史料选择方面，事件亲历者的记述或现场的物证、现场旁观者的描述等可作为首要资料，其他的资料可作为辅助性佐证。 　　如《五四爱国运动和中国共产党成立》教学片断：1.讨论：五四爱国运动时间、导火线、取得的初步胜利、运动的性质和历史意义。2.中国共产党成立的历史意义是什么？3.史料引入：“中国的土地可以征服而不可以断送！中国的人民可以杀戮而不可以低头！”该材料反映了哪一年的什么地点的什么事件？4.史料推进：“外争主权，内除国贼”“取消二十一条”“拒绝在对德和约上签字”“誓死力争，还我青岛”反映了什么思想？5.为何要“外争国权，对内要惩国贼”？6.“外争国权”在当时具体内容包括哪些？“内惩国贼”具体指谁？7.史料“中国共产党……目的是要组织无产阶级……达到一个共产主义的社会，奋斗目标是：打倒军阀，建设国内和平……