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合作学习模式在大学体育教学中的运用探讨 　　摘要：合作学习是新课程中倡导的一种新的教学方式，准确地说，应该是发挥学生主体性前提下的一种学生学习的方法。在教学过程中，学生是处于主动还是被动、处于主体地位还是从属地位，这不仅是现代教育观与传统教育观的一道分水岭，也是素质教育与应试教育的一条分界线。本文将合作学习模式在大学体育教学中的运用及案例分析进行探讨。 　　关键词：合作学习 大学体育 教学 　　一个新鲜事物的诞生，必有它的缘由，在长期的体育教学改革过程中，体育教学模式的提出给沉闷的体育教学带来了生机，在实践过程中也产生了一定的作用与影响，但由于在学理研究上不够成熟，对体育教学模式的创新缺乏一定的认识与限制，从而导致了体育教学模式的泛化现象，并进一步致使体育教学实践者缺乏了研究与实践的信心。但这只是相对短暂的现象，体育教学模式的研究远远没有达到人们预期的目标，同时体育教学模式也并不是昙花一现的花朵，自有它深层次的价值与功能。我们这么说，并不是夸大其词，而是要转变观念，不要放弃一件有价值的事物，那样做不是科学的态度[1]。 　　1.合作学习的概念与内涵 　　合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代初兴起于美国，其理论基础是建构主义和人本主义。根据建构主义学习理论，知识不只来源于教师传授，还依靠学习者在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得，这种理论提倡以学习者为中心的学习，既强调学习者主体的作用，又不忽视教师的指导作用。其次，人本主义理论认为教学不是简单的传递，是双向或多向互动一个社会化过程。在教学形式上，合作学习是以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主要形式，以任务为核心，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，并运用学习过程的教学评价环节，注重学生的人人进步。因此合作学习可以理解为：学生在特定的小组中，明确责任分工，通过相互学习、相互帮助、相互评价，共同实现学习的目标，提高学习效率和培养合作意识的一种学习方式[2]。 　　2.开展合作学习的几个步骤 　　2.1选择恰当的内容 　　有些教材内容中的某些知识点或技术关键，学生在学习或练习过程中可能会遇到一些困难或障碍，而这些困难或障碍如果不得到及时解决，必然会影响教学的进度与效果，但是有关教学中的困难或障碍光靠体育教师的引导作用不大或基本没有什么效果，这就要依赖体育教师合理的设计，并通过小组合作学习与交流的形式来解决。 　　但并非所有的教学内容都可以或需要安排合作学习形式的，那些运动技术简单、运动知识与原理显而易见、不属于运动教学或群体行为的问题就不需要开展合作学习，因为合作教学比较费时间，小组之间的组合比较困难，如果不需要合作学习也可以达到教学目标或不开展合作学习的效率更高，就可以不安排合作学习。 　　2.2制定相应的合作学习目标 　　根据具体的教学内容，提出明确的合作学习目标，使每个学生了解自己在合作学习中的主要目的与任务，有的放矢。 　　2.3课前进行充分的教学设计 　　对于大部分学生而言，开展合作学习有一定难度的，而且合作学习不一定都能收到实效，这就要求体育教师在备课时要深入教材，吃透教材，对有一定探究和讨论价值的问题进行合理的教学设计，在有充分准备的基础上实施合作学习，才能提高合作学习的效率。 　　2.4建立比较合理的合作学习小组 　　在课堂教学中建立小组不能停留在表面形式上，要考虑到学生的多方面因素，一般可以按照异质分组，让每个小组成员的组织能力、学习能力、运动成绩、思想活跃程度等得到一个有机的组合，充分发挥各组成员的作用[3]。 　　2.5明确个体责任 　　个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，这是合作学习形式中的一个基本要求，因为有了个体的责任，就能使每个学生有事可做，这也是合作性学习取得进展的关键。 　　2.6及时做好评价 　　合作学习中的评价方式有学生自我评价；小组自评；教师课后评价。组内开展自我总结、自我反省，分析存在的问题及原因，讨论成员的学习态度、方法、成效等问题，可以改进之后的合作学习。教师对小组的合作学习应做好课后总结，甚至跟踪调查、收集反馈信息，这也是十分必要的。 　　3.合作学习模式在大学体育教学中的运用 　　经过上面的分析，我们认为“学生互相看看、互相提提意见”、“学生凑在一堆儿说说话”，以及“排球的对传、对垫”等行为，只是一种合作行为，还很难称得上是合作学习。因为，合作学习是为了提高学习效果的一种学习方式，它是由“合作学习的课题”、“合作学习的目标”、“合作学习的时空”和“合作学习的形式”等要素共同组成。而不是通常的分组学习和同学间的相互帮助。 　　合作学习是为了提高学生的学习效果，更加有效地实现学习目标，培养学生团结协作