启发式教学对小学数学教学的影响和运用.docVIP

启发式教学对小学数学教学的影响和运用 　　【摘要】对于刚刚走进学习阶段的小学生来说，思维处于形象简单的阶段，如何帮助他们形成科学的学习方法，启发式教学显然是一种行之有效的教学方法，那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的拙见。 　　【关键词】小学数学 启发式教学 素质教育 　　一、教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取大处导，小处启的策略，运用提纲契领--分析--综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐的结论。为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理： 　　复习：笔算，67×8，167×28二、试算：167×128，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。然后让学生自己总结计算方法。 　　二、启发式教学应注重启和试相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的启发和学生的尝试相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，不求个个升学，但愿人人成功是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的苦学变为主动有趣的乐学。 　　三、启发式教学应注重启发点的准和巧医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生柳暗花明又一村。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。 　　一是要准，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。 　　二是要巧，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生跳起来摘果子力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。 　　四、启发式教学应注重“引导”而不是“牵引”。 　　孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”朱熹对此解释“愤者，必求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”后来，人们称之为“启发”或“启发式”。“启发”强调的是教学的适度性和巧妙性，意思是，引导而不是牵着学生的鼻子走，鼓励而不是压抑学生的思维，点拨而不是把答案全盘托出。对“启发式教学”的要求是指如何教会学生学习和思考。 　　例如：在教学运算定律时，先教学加法结合律，再让学生自己推导乘法结合律。这样，学生学起来印象深刻，也记得牢固，例：1、教学加法结合律：40+56+44 　　（1）想一想，怎样计算既快又准确？ 　　（2）小组内讨论、交流。 　　（3）指名说思考过程（运用交换加数的位置，和不变规律，把56和44结合在一起可以得100，40再加100得140，可使运算简便）。 　　师板书：40+56+44 　　=40+（56+44）=40+100=140 　　2、教学乘法结合律，例：13×25×4 　　（1）独立思考，又怎样算才简便呢？ 　　（2）讨论、交流 　　（3）指名说思考过程。 　　师板书：13×25×4 　　=13×（25×4）=13×100=1300 　　学生根据交换因数的位置积不变规律，再根据加法交换律的推导过程，同学们不难推出乘法结合律。