启迪思想 还原生本.docVIP

启迪思想 还原生本 　　一、站在牧者的高度，俯瞰往昔 　　我们应该站在牧者的高度，来俯瞰我们往昔的教学，纯粹的教者应成为过去式，教学的视野不再只是教学。如今，不断提高对教育教学理念的认识，注重学生的生命教育才是当务之急。南方科技大学张景中教授专门写给小学数学教师的一篇文章《感受小学数学思想的力量》中，提到：小学生学的数学很初等，很简单。尽管简单，里面却蕴含了一些深刻的数学思想。因此，作为教师，不仅要扩宽、夯实基础，锤炼教学的语言和教学的机智，更要提炼方法和思想，才能教育好我们的学生。 　　例如，“认识大约几时”的教学。 　　1.教师最初的设计：课件依次展示图1、图2。 　　师：同学们，上面两个钟面上是几时？ 　　生：7时。 　　师：是7时吗？ 　　生：时针指着7，是7时。 　　师（有些着急）：（指着图1）分针快到12了吗？请仔细观察。 　　生：分针不到12。 　　师：那是正好7时吗？不是7时，是几时呀？ 　　教师一直无法将学生引到“7时不到”一点。 　　2.评课后的第二次教学：借助《喜羊羊与灰太狼》的故事。 　　师：喜欢看《喜羊羊与灰太狼》的故事吗？ 　　生：喜欢。 　　师（课件展示图3）：今晚7时开始放映动画片，你们可得准时看，别忘了。 　　师：（展示课件图1和一个跑步的小男孩）咦，这个小朋友怎么在跑呀？ 　　生：因为快来不及了，快到7时了。 　　师：你怎么知道的呀？ 　　生：分针快到12了…… 　　师：分针快到12，所以快到几时了？ 　　教师自然引出，学生轻松学习“7时不到一点”。 　　师（展示课件图2和哭泣的小男孩）：咦，这个小朋友怎么又哭了呢？ 　　教师自然而然地引导学生学习“7时刚过一点”。 　　师小结：像这样“7时不到一点”，“7时刚过一点”都称作“大约7时”。 　　3.集体备课后的第三次教学：教师在引出“7时不到一点”时继续追问。 　　师：分针快到12了，那就是不到12，那时针到7了吗？ 　　生：还不到7。 　　师：为什么呀？ 　　生：还差一点点才到7。 　　师：看来，“7时不到一点”，咱们还得注意什么呀？ 　　对“7时刚过一点”也进行深一层的剖析交流后进行如下小结。 　　师：像这样分针接近12，时针接近于几，就是大约几时。 　　一堂课的开始尤为重要，对于一个知识点的起始课，面对一年级的学生，我们不能简单化处理。对于“大约几时”的学习应该是简单不简约，从第一次教学的迂回无效，到第二次的顺理成章，直至第三次的深层挖掘，才真正把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，实现真正的“生本”。 　　二、把握纤夫的力度，引领方向 　　有人曾说，教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的纤夫。而笔者赞同做生命的牧者时，却不反对依然是纤夫的选择，只是要把握好拉动的力度。教学中，要注重教师主导作用不仅依然存在，而且应当发挥得更为高级和无形。这不仅是对学生思维状况、合作探究方式的引领，更是对生命感悟的引领。 　　例如，在教学《搭配的规律》建立数量关系这一环节时，教师做了如下的设计。 　　1.课件出示：燕麦（实物到图形演示） 　　谈话：要是在饮品里再增加一杯燕麦，这时，有几种饮品，几种点心，一共又有几种搭配方法？ 　　2.引发学生进一步思考：怎么这么快就算出是12种，你是怎么想的？学生谈想法、评价。（课件展示：3×4=12，4×3=12） 　　引导小结：不用连线，直接用乘法就能很快地算出一共有12种搭配方法。 　　3.观察猜想：你发现了什么？（课件展示：三组图片及数据） 　　讨论交流：搭配方法的种数，与饮品和点心之间有什么关系？ 　　验证辨析：饮品的种数是2，点心的种数是3，搭配的方法种数就可以用什么来计算？这里的8种呢？ 　　4.归纳小结：看来，像这样两类事物的搭配，求搭配种数都可以用什么方法来解决？ 　　课堂教学要以学生为本，教师需要在此间穿针引线。设计了如上早餐的生活情景，旨在让学生经历从实物搭配到图形搭配再到建立数量关系的层层递进。而在学生的忘我活动、学习的过程中需要教师把握好拉动的力度。教师要掌控好学生学习空间的大小，解决好自主探究问题的难易，获得新体验的欲望。只有教师一个个恰到好处的质疑与“旁敲侧击”，才能使学生有效开展数学活动，积累探索规律的体验，逐步获取数学的思想和方法。只有在借鉴的基础上保持自己的“草根”见解，才有智慧的生本理念。 　　三、丈量润物的尺度，追寻真谛 　　生本教育的意义在于实现价值的提升。课堂教学生活不仅是提升学生学习质量的历程，更是提升其生活价值的人生旅程。 　　回顾笔者在公开课《平行四边形》的磨课教学历程。从最初按照教材编排顺序，通过各种形式让学生做出心中的平行四边形，然后发现平行四边形的