四法定乾坤.docVIP

四法定乾坤 　　【摘要】大连的中考， 信息技术加试占5分，为此，初三的信息技术总复习受到了巨大的重视。在教学实践中，我们应该从哪些方面下手，提高课堂效率，在中考加试这一仗中，取得胜利呢？本文将告诉你答案。作者在长期的教学理论学习和大量的课堂实践中总结了：兴趣、示错、测试、互助四法。四种方法看似独立，实则相互关联，前后一气呵成。希望这篇文章对您的教学能有帮助。 　　【关键词】初三信息技术；有效教学；兴趣；示错；测试；师徒 　　大连，中考的总分里有5分是信息技术加试的得分。因此，信息技术课，特别是初三的信息技术课，便受到了各方关注。各个学校的初三老师不但工作倍加繁忙，而且还承受着中考的巨大压力。那么究竟如何上好初三的复习课，在中考加试这一仗中，取得胜利呢？下面的四种方法便会告诉你答案： 　　1兴趣当先，爱学乐学 　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 　　孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉，正所谓“兴趣是最好的老师”。 　　有人会说：初三复习的内容那么枯燥，学生哪来的兴趣？ 　　说的好！这也正是我们要解决的第一个问题。我们可以从两个方面来提升学生的兴趣。 　　第一，教师幽默的语言。例如：在教学生“跳选要左手按Ctrl”这个知识点时，我对学生说：“大家中考前要保护好自己的左手，不然你考试时就得用舌头按Ctrl了！”我还做了个伸舌头的动作，全班爆笑。笑声过后，学生对这个考点记忆深刻，中考时，我的学生没有不会跳选的。 　　再举个例子：在教flash时，学生记不住F11是掉出库面板。我便对学生说：“大家看这个‘11’，像不像两条腿，库面板就是大裤衩，你不得穿腿上吗？”全班大笑。日后，课上我会听到学生这样的对话： 　　A：哎，库在哪？ 　　B：两条腿。 　　A：哦，F11。谢啦。 　　美国教育心理学家古诺特博士说的：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人。”[1] 　　第二，流行时事，引人眼球。初三复习材料多半学生不敢兴趣。但我们如果用最近流行的时事要闻，网络新词等替换一下这些枯燥的材料，学生自然会眼前一亮，兴致盎然。例如：我们flash练习中，引导线动画的练习题，原来就是一艘船沿着引导线运动。学生练习起来没什么兴趣。但我加上钓鱼岛的图片，把文件名也改成“钓鱼岛巡航”，学生一下活跃起来，纷纷动手操作…… 　　小小的改动，不会花费我们教师多少时间，可是效果却很好，我们何乐不为呢？ 　　《新课程解读》指出：“当学生有兴趣时，他们学得最好。”教师应当力求使上课的内容是学生感兴趣、有热情去做的事情。当然，不是每一件事都是学生爱做的，也不是每一件事是每一个学生爱做的。但是，教师可以尽可能关注学生的兴趣所在，尽量满足学生的需要。对于学生不感兴趣的问题，教师可以采取一些手段，引起学生探究的兴趣。 　　2错误示范，终生不忘 　　传统的教学观点把学习看做是知识的吸收过程，如同海绵吸水一样。所以，许多教师虽然知道学生存在着各种各样的错误认识，但认为只要把正确的概念传授给学生，学生的错误认识就会自然地被纠正过来。这种认为可以通过文字或语言能准确无误地将知识传递给学生显然是一种误解。 　　从建构主义认识论分析，学习不是学生简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息，而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程。[2] 　　学生建构知识的基本方式是同化和顺应。当新的知识与其原有的知识结构和思维方式相符时，就被同化、吸收并储存，否则就会被排斥或经“修正”、“重组”后再吸收。 　　学生的知识结构和思维方式是通过日常生活的各种渠道逐步形成的，他们往往与科学的概念和思维方式大相径庭。所以，经学生自主修正、重组后的知识往往是新知识与旧知识、科学的思维方式与原有的思维方式相互混杂，派生出形形色色的偏离了科学概念的相异构想。[3] 　　举个例子吧：在做flash形状补间时，有些学生直接在中间帧上点击右键，选择“创建补间动画”。这是他们以前做动作补间时，养成的习惯，他们坚定的认为这是正确的方法。其实，这便是“相异构想”。我们教师要做的是让学生暴露这些相异构想，然后纠正这些错误。 　　一般我们有两种错误示范的方法： 　　第一是教师错误示范：老师在巡视时，留心观察，发现学生的共性错误，然后演示一下，我们可以这