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培养学生的自主探索能力 　　摘 要： 传统的教学模式一般是教师讲、学生记，教师怎么写学生就模仿着怎么做，学生被动地学习，失去学习的积极性和主动性。自主学习是现代教育改革下的一种新的学习形式，这种教育模式注重启发和因材施教，引导学生独立思考、主动探索及合作交流，能提高学生的学习积极性和探索新知识的能力，促使学生变“要我学”为“我要学”，使学生真正成为教学活动的主体，从而提高课堂教学的有效性。 　　关键词： 初中数学教学 自主探索能力 自主学习 学习兴趣 　　《数学课程标准》提出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学要从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”因此我们在教学活动中要转变传统的教学思想和教学模式，提供机会让学生自主学习，调动学生的学习积极性，帮助他们从单纯地依赖模仿中解放出来，让他们在自主探索和合作交流中运用已有的知识、经验、方法主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学探索活动。那么在初中数学教学中如何培养学生的自主探索能力呢？ 　　一、布置前置小研究，培养学生自主探索能力 　　郭思乐教授提出的生本教育理论强调教育要“先学后教、以学定教”，挖掘学生的潜能，让学生主动学、乐学，自己主动内化、积累和创新。布置前置小研究就是先学的一种体现。前置性学习在传统课前预习的基础上拓展了内容，使其更具科学性和趣味性。通过前置小研究可以使学生先做后学，对新知识有初步的认识，从而更有目的性地进行课堂学习，提高课堂教学的有效性。 　　如在学习“三角形稳定性”的内容前布置前置小研究：大家将硬纸皮剪成几条，分别拼成三角形、四边形、五边形，接口处用图钉或者牙签之类的东西固定（注意：不要弄伤手），然后观察哪个图形的形状可以固定？如果不能固定，那么怎么设法将其固定呢？ 　　学生通过自己动手制作三角形、四边形、五边形，明白了只有三角形才能保持形状固定不变，通过小组探究实验，弄明白要将四边形和五边形形状固定，就要将内部各个顶点相连，将其划分成几个三角形，这样整个图形就能保持形状不变。 　　通过三角形稳定性的前置学习，学生对三角形的稳定性有了初步了解，为接下来的课堂教学打下了实践基础。而且通过小组操作实验，学生更直观、深刻地了解了三角形的稳定性及其应用，体验到自主探索的成功与喜悦。 　　二、创设问题情境，激发学生的学习兴趣 　　波利亚说：“学习任何知识的最佳途径就是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”根据《数学课程标准》的要求，我们应将学习目标由“关注知识”转变为“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转变为“引起活动”得到“经历、体验”。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，能在解决问题的过程中得到发展。因此在教学中教师应结合教材内容不断创设问题情境，激发学生主动探索的兴趣，让学生主动发现、解决，从而更积极主动地探索。学生带着问题学习、交流，学习动机将更清晰，目的将更明确，效果将更显著。 　　如学习《一元一次不等式的应用》时，创设问题情境。师：大家周末有没有跟父母一起去商场买过东西？大多数学生都说有。师：这个周末某某商场举行促销活动。现在有两种方案可以选择：方案一是先用168元购买会员卡成为商场的会员，然后凭会员卡购买商场内任何商品一律按商品价格的8折优惠；方案二是不需另外购买会员卡，在商场内购买任何商品一律按商品价格的9.5折优惠。同学们帮父母选用哪种方案呢？学生A：我买的东西不多，会员卡就要花168元了，不合算。学生B：虽然168的会员卡有点贵，但是用卡购物优惠更多，东西买多了还是合算的。师：大家说的都有道理。现在我们分小组讨论应该如何选择。 　　通过创设情境将数学与实际生活联系起来，学生对数学知识产生学习兴趣，思维活跃，发言积极，通过自主探索、合作交流，共同解决问题。 　　三、创设操作情境，培养学生学以致用的能力 　　动手实践、亲身体验是学生学习数学的重要方式。在教学中，要引导学生动手操作，独立思考，发表自己的想法，培养学生学以致用的能力，从而提高学生的学习兴趣。 　　如学习《相似三角形的应用》这节课时，带领学生进行课外教学实践活动：让学生带上纸、笔和测量工具，到操场上测量旗杆的高度。 　　师：哪位同学可以测量旗杆的高度？ 　　生：皮尺或尺子都不够长，不能直接测出旗杆的高度。 　　师：可以利用我们刚学的知识得出旗杆高度吗？ 　　生：太阳光是平行光，所以可以先测出旗杆的影子长度，然后在附近找一个可测高度的竖直物体测出该物体的高度和其影子的长度，利用三角形的相似