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培养学生自主学习能力，提高物理教学实效 　　【摘要】新课程要求注重对学生自主学习能力的培养。本文从教师教学理念的转变、诱思导学、互评互助、分层指导等方面出发提出培养学生自主学习能力的策略。 　　【关键词】自主学习；课堂；培养；能力 　　新课程改革理念强调实现课堂教育素质化，强化学生主体意识，促使学生能“自主学习”、“学会学习”。《基础课程改革纲要（试行）》要求教师要“培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。”课堂教学是师生双边活动过程，营造一个宽松和谐、兴趣浓厚的学习氛围，才能使学生积极自主地参与教与学活动中，真正成为课堂学习的主人。本文从初中物理课堂教学中学生自主学习能力培养谈谈自己的做法体会。 　　一、教师要树立学生自主学习的教学理念 　　《课程纲要》指出：教师是中学课程改革的主体之一，为推进新课改，每一位教师无论教学观念还是综合素质都得更新提高，以胜任新世纪的课程需要。教师应转变教育教学观念，要从教学过程的控制者、知识的传授者转变为学生自主学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。自主学习的课堂给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒，学习习惯的养成和思维品质的培养，教师的职责从“传授知识”向“激起活动”转变。新课标指出：要引导学生自主学习。物理科的“自主学习”要求教师根据学生身心发展特点和物理学科特点有的放矢，使学生在自主活动中学会发现，学会探究，学会创新。因此教师应坚持学生为主体，变教学为导学，教师不再是教材的解读者和教案的执行者，而是一个创设情境、教学机智的引路人。以最好的境、最浓的情，导入新课，形成问题串，促进学生自主学习的乐学氛围的形成，优化教学手段，提高课堂效率，培养学生的创新精神。 　　中学课程改革是时代发展的必然，它在一定程度上反映我国教育教学的走向。课改的关键在教师，课改的主要问题是教师问题，新课程改革对教师提出了更高的要求，教师要以满腔的热情，崇高的责任感，投身到课改中去，充分发挥自己的聪明才智和教学创造性对传统的教育观念、教学手段、教育评价等进行相应的调整和优化，才能使学生自主探索学习的热情更加高涨，思维更加活跃，更好开发学生创新潜能。 　　二、“诱”思导学使学生乐于自主学习 　　在课堂教学中要坚持以教师为主导，学生为主体。教师根据教学大纲和课文的要求可用创设情境，设置疑问等手段对学生思路进行引导。教师没必要“释”（把知识点直接解释）而应诱导学生思维，引导他们自主学。如在讲《电功率》一节时，我先应用多媒体技术，在大屏幕上投影一些用电器铭牌，并问“你们知道它们是什么意思吗？”单位符号“W”又是什么意思呢？人们常说的“多少瓦”是怎么回事呀？学了今天的知识我们就能明白这些了。学生充满了好奇，自主学习动机激发了。然后我出示电能表、电吹风、秒表，用多媒体投影仪的实物展示台扩大学生的可视度，让每个学生都可以观察到实验。并让学生参与实验，（如让学生数电能表转数和用秒表记录所用的时间），学生自己动手，诱导了学生思维，推导出电功率表示的是用电器消耗电能的快慢。而在这整个过程中老师只在旁边作适当的引导，学生根据老师精心设计的教学思路在老师一步一步的诱导下学到了新知识。 　　三、互评互助培养学生自主探究的学习习惯 　　《物理课程标准》指出：要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价不要老师垄断，要让学生在合适的时候作自我评价和相互评价，畅所欲言，各抒已见。老师可以组织学生进行小组性的讨论和交流，由学生唱主角，使学生在“争论”中自主探究、释疑，使学生的思维形成相互激荡的局面。争论越激烈，形成的知识链条越丰富，越清晰，记忆越牢固。又如在教学《透镜》这节课时，给学生设置了这样一个活动：分别通过凸透镜和凹透镜，近距离观察书本上的文字。我先让学生各自思考，再以四人小组交流讨论三分钟（交流过程中学生很用心，还带有争论），最后每组派代表介绍讨论结果。正当同学们还在边观察边讨论看到的奇妙现象时，后面传来两位男生的大声争论：“左右反的”、“正的”，两人谁也不甘示弱，争得面红耳赤，其它同学一下子被他俩的争吵声镇住了，教室顿时便鸦雀无声，我这时并没有训斥这两个学生，而是先请争论的一个同学先站起来，要求他演示给大家看，只见他站起来举着凸透镜对着黑板上方的标语看，说看到了倒立、缩小、左右相反的字，我又让其它同学也试试，同学们通过观察证实他的说法。另一个同学为什么观察到的像是正的呢？此时我马上提出问题：为什么会出现不同的观察结果？“因为是远距离观察”，同学们在争论中不但感受到物理知识的奇妙，同时还学到了从多角度观察事物。就这样同学们也在互评互助自主合作学习中得到乐趣。