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基于“生活”的小班幼儿数学教育活动的策略 　　【摘要】传统的幼儿数学教育主要以教师示范、讲解，幼儿记忆、练习为主。在教学过程中，幼儿缺少操作和体验的机会。解决这一问题的有效方法是：让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，即利用趣味游戏，促进幼儿“想学”；整合学科领域，诱导幼儿“想说”；融入真实生活，带动幼儿“会说”；巧设数学环境，引导幼儿“喜欢说”；优化户外活动，促进幼儿“善学”。 　　关键词“幼儿教育；数学教育；游戏教学；生活教育；教学方法 　　学习数学的目的就是为了“用”，用数学解决生活中的各种疑难问题。幼儿学习数学的前提是让幼儿对数学感兴趣；最好办法是让幼儿从生活实践中去理解、去学习、去掌握。正如《纲要》所说：“数学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学。”“学习数学要让儿童亲历解决问题的过程，从而学会学习，学会生活”。 　　一、利用趣味游戏，促进幼儿“想学” 　　游戏是幼儿最基本、最主要的活动；幼儿园教育应尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密联系起来，有助于激发幼儿自发地主动地去感知数学，获得有益的经验。 　　[案例1]： 　　按规律排序在小班孩子学习按规律（红黄两种颜色）排序时，李老师和孩子们玩起了“小兔造房子”的游戏。李老师先进行语言引导加上简单的示范，让幼儿直观的感知排序的规律，再把“小兔造房子”的任务交给幼儿，请孩子们继续把房子搭下去。 　　“按规律排序” 这样的角色游戏，虽然简便易行，却蕴含着深刻的数学道理。不仅符合小班幼儿的年龄特点、认知特点，又激发小班幼儿主动学习的兴趣。孩子们在活动过程中非常认真地完成李老手布置的游戏，而且情绪始终非常高涨。在游戏中幼儿不知不觉就掌握了排序的规律。数学源于生活和生产，又运用于生活和生产。幼儿最早对数学的认识，往往是从游戏开始的。教师只要运用得当，就能把抽象、枯燥的数学知识游戏化、生活化，便于幼儿理解、掌握。 　　二、整合学科领域，诱导幼儿“想说” 　　幼儿园各项教学内容以幼儿为主体，相互融入一体。教师既是活动的引导者，又是活动的合作者。因此，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的情趣。在教学过程应创设各种有利于幼儿学习的情境，把数学教学渗透到幼儿园的各项教学内容中，使幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口语表达能力，又能培养幼儿的数感，陶冶儿的情操。 　　例如，有的孩子很喜欢画画，教师就可以先从他们的画着手：首先要对他们的画做出肯定的评价，并进行试探性的提问：“你都画了些什么？ 可以告诉我吗？ ”“那我们一起来数一数你一共画了多少样东西、用了哪些颜色，同一种颜色用了几次等”。这样即认识了颜色，又学会了数数。 　　[案例 2]： 　　《五只猴子》音乐教学《五只猴子》这个活动中，根据教材的分析，音乐素材分 A 段和 B 段，A 段通过边唱（开心的表情）边演示（五只猴子逐一爬到树上吃香蕉）的方法使幼儿理解1 到 5 的数量递增关系；B 段通过边唱（伤心的表情）边演示（五只猴子逐一从树上掉落下来）的方法使幼儿理解 5 到 1 的数量递减关系。数学知识的理解和运用，不能单纯的说教，应将其充分的与各领域整合，将原本枯燥的数学教育渗透到其他各领域中去，并在各领域中通过教师有目的的提问，提高幼儿“说”的欲望。 　　三、融入真实生活，带动幼儿“会说” 　　《纲要》的字里行间无不透露出“整个世界就是孩子的课堂”的思想，而数学反映的是客观事实与现实之间的形式，在丰富多彩的客观世界里，任何物体、任何现象都与数学有着密切的关系，教师要引导幼儿了解数学与生活的关系，真正做到在生活中学习，在生活中成长。区角活动结束后，老师可以让幼儿收拾卡片等玩具并进行分类摆放，发展其分类比较能力。午餐时间更是随机渗透的绝好时机，值日生分碗勺时，可让他们数一数每桌有几位小朋友，需要几把勺子，几个碗，然后再分碗勺，然后送到每组小朋友手里时，幼儿点数、掌握一一对应关系的能力自然得到锻炼与提高。平时还可以请孩子说一说自己家在哪里，是几幢几单元、需要爬多少级楼梯；家里的电话号码是多少，有几个人，都几岁了等，以此增强孩子对数学的理解。节假日，休闲时光，大人们在玩扑克牌时，小孩也往往表现出很有兴趣的样子，教师应不失时机地加以引导：首先得认识牌上的数字和花样；再教他玩接龙游戏、比大小等。日常生活中的随机渗透能使幼儿在 “浑然不觉”中学到数学知识。此类生活中的随机教育数不胜数，只要教师做有心人，善于发现和把握教育的契机，幼儿学起数学既简单又方便。 　　四、巧设数学环境，引导幼儿“爱说” 　　数学教育实际上就是数与形的教育，幼儿日常