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基于课堂教学资源库构建提高教师知识共享的策略 　　随着科学技术的迅速发展以及终身学习时代的到来，知识共享显得非常重要。知识经过分享，可以实现其增值。教育领域中，教师是学校教学知识生成和创新的主体，教师知识如果能够得到共享将会对学生和教师的发展有很大帮助。网络资源的发展，为知识共享提供了前所未有的便利条件，成为知识共享的重要促进因素。但网络资源有时并不一定适合实际教学情况，若能基于校本教研课题，构建教师身边的教学资源库，能够帮助教师个人更好地学习，进而更有效地促进教师知识的共享。 　　1 教师知识共享存在的障碍 　　教师知识共享是指教师个体和群体之间相互交流合作，共同分享有价值的知识，实现教师个体到教师群体知识的增值[1]。教师知识共享是知识管理的核心环节，与知识获取、知识加工、知识存储、知识内化和知识创新共同构成知识管理的整个流程。在整个流程中，知识共享最为重要，但是就目前教师知识共享的现状分析还存在很多存在的障碍。 　　1.1 学校考核制度的不完善 　　就我校而言，目前教师之间的交流平台主要是通过集体备课活动开展。但由于学校考核制度的不完善，学校教师之间除了存在合作关系也存在竞争关系，教师考虑到自身的利益，不愿意将自己辛辛苦苦积累的资源和经验分享给他人[2]。即使愿意分享，彼此之间也往往会有所保留，许多优秀教师甚至拒绝与他人分享，从而使知识传播受到限制。年轻教师得不到相应的资源，只能花费更多的时间和精力慢慢摸索，个人发展的时间就变得很少。 　　1.2 教师职业的特殊性 　　教师职业的特殊性主要体现在两方面；一方面，大部分教师独立性较强，工作中常独当一面，尤其是高中阶段的教师，教学任务重，空闲时间并不多，一般都是在自己的领域里研究。 　　1.3 教师隐性知识的特殊性 　　教师知识包括教师显性知识和教师隐性知识，而隐性知识占据了大部分。波拉尼对个人知识的研究是当代关于知识分类中的 “隐含类知识”的来源和基础，他强调指出了个人头脑中属于经验、灵感等那一部分知识的重要性。由此我们可以总结出体现于教师职业中的隐含性知识主要有四个方面：①教师以隐性的控制方式对学生进行管理的技能与知识；②教师教学机智的技能与知识；③教师在教育科研、学习新知方面的技能与知识；④教师在指导学生学习与培养学生良好的道德素养方面的知识与能力。由于自身具有的特点，隐性知识比显性知识难于发觉，即使有教师愿意分享自己的隐性知识，那也是非常有限的，并不能完整地分享出去，经过加工后再分享，知识的价值会在一定程度上贬值。 　　2 课堂教学资源库构建对教师知识共享的支持 　　学科课堂教学资源库是教学资源库组成的一部分，主要是针对上课使用的教案、课件、试题等构成的一个资源库，更是一个积件，是以现代教育心理学理论指导及兼顾课堂教学效益进行设计、分析，使其成为科学、实用、高效的教学资源库，帮助教师更加科学地开展教学活动。 　　2.1 知识共享及时 　　的发展，许多教师备课、上课多离不开网络。但网络为我们带来便利的同时也给我们提出了新的难题。因特网上的信息浩如烟海，想要获得需要的信息如同大海捞针一样，利用一般的有哪些信誉好的足球投注网站引擎查找信息会浪费很多宝贵时间，课堂教学资源库强调个体性与群体性的统一，可以帮助我们方便快捷地有针对性地获取知识，而且简单易用，老、中、青教师都可以利用它表达自己的知识，与大家进行分享。通过运用与思考，教师之间及时沟通联系，获得必威体育精装版知识或者解答自己的疑问；通过教案设计和课件的整合可以一定程度上将优秀教师隐性知识表达出来，供新教师学习借鉴。 　　2.2 隐性知识显性化 　　隐性知识存在于教师头脑中，教师之间不易进行交流共享。但是课堂教学资源库构建的教师知识共享环境具有开放性、交互性及生成性等特点，为实现培养高级认知能力的协作式学习提供了条件。课堂教学资源库为教师之间通过共同探讨教学方法进行主动合作创造了便利的可能条件和环境，通过电子文稿在教师之间建立连结，教师被这种连结所聚集，会不由自主地投入到合作中去，从而大大提高合作交流的主动性与积极性。 　　2.3 知识管理便利 　　许多教师对于自己的纸质教学资源用完就丢，所谓旧的不去新的不来。造成很多资源白白浪费。通过资源库的构建，把纸质教学资源转换成电子文稿，便于保存和利用。 　　3 提高教师知识共享的策略 　　3.1 营造共享的环境 　　通过构建课堂教学资源库，使课题组人人都参与，教师在“人人都共享”的氛围下才可以放下自身的顾虑，主动参与到共享活动中来。交流的越多，越有利于教师知识的共享与经验的获取。营造共享的环境首先要做到人人有事可做，有贡献，有收获。使大家明确知识共享要靠教师之间的共建共享，使其产生主体情感。 　　3.2 构建相互信任、积极沟通的教师共同体 　　知识的共享以人与人之间