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大班额下的高中英语课堂教学策略 　　摘 要： 现阶段中学英语大班额教学严重制约新课程改革的发展。如何把新课程理念与大班教学的实际高效地结合起来，努力达到英语课程标准提出的教学目标，是一个值得讨论的问题。 　　关键词： 大班额 高中英语课堂教学 分组策略 　　长期以来，英语课堂一直采用教师讲学生听的授课模式。课堂上学生通常是站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早已为人们所认识。大班额的现象在欠发达地区和农村地区的中学一直较普遍，有的班级人数高达七、八十人。大班制教学严重制约新课标的教育理念、教学目标的落实，受大班额的制约，在很多课堂上，学生的课堂活动看起来是有组织的，但学生彼此之间未必有合作行为发生，学生只是坐着，学习活动仍然彼此独立。在缺乏真正的合作的课堂上，我们看到的是一种表面的热闹——学生七嘴八舌地表述各自的意见，发言的总是学优生，部分学困生处于无所事事、无话可说的状态。那么如何在大班额背景下有效组织和指导学生小组合作学习呢？如何把新课程理念与大班教学的实际结合起来，努力达到新课程标准提出的教学目标，增强大班英语教学的效果，是一个需要我们认真思考和亟待解决的问题。笔者认为应从以下几个方面着手。 　　一、重视个性差异，实施分组教学 　　复杂的关系容易对人形成压力，以4—6人为宜。我们通常根据学生的成绩搭配，兼顾性别、身高等因素，将前后排四个学生组成一个相对稳定的合作小组。对于大班额条件下的课堂教学而言，四人小组合作学习的显著好处就是，学生不需做大幅度移动即可实现小组互动，从而减少合作前的准备时间。当然，四人小组并不是合作学习的唯一组织形式，影响小组规模的因素很多。依据完成任务的条件而异，完成任务的要求越高，小组越大；组员合作技能越差，小组越小；小组活动占用的时间越短，小组的规模也越小。无论小组规模大小，小组构成都应该遵循组内异质、组间同质的原则。分组教学主要体现在教学目标的设定上。教师把学生应该掌握的内容分解成若干层级，让学生根据自己的能力选择。如在阅读教学中，我们可以要求尖子生不仅理解文章大意，推断生词的含义，读懂文章的主题，学会做出合理的推断；对于后进生则可以分解目标，只要能理解文章大意，判断与文章内容相关问题的正误，回答出与文章内容相关的问题即可。这样不同层次的学生都有了奋斗目标，既不会觉得目标太高遥不可及，又不会觉得目标太低而缺乏动力；分组教学对作业设计也有层次要求，应避免尖子生吃不饱、后进生吃不下的现象，充分调动学生学习的主动性和积极性。这样才能满足不同层次学生的需求，保持学生的学习兴趣。 　　二、优化小组活动，促进合作学习 　　在英语课堂上，学生参与交流合作，学习成了走过场、做样子给人看的形式。这个看似浅显的问题，实际反映了课堂教学中运用合作学习方式的一大误区：合作学习就是为完成教学任务服务的，采用合作学习方式就是实现了教学方式的转变。这种认识忽略了合作本身就是学习内容之一，合作过程就是一个学习过程。应该认识到合作不只是为了完成学习任务，它还兼具教会学生人际交往的功能。因此，在大班额下进行合作学习，教师应把学生人际交往与合作技能的培养当做一个重要目标加以实现，并通过多种方式进行培养。 　　1.指导学生学会聆听 　　当别人发言时，要神情专注地听，不随意插话，不打断别人发言，把话听完整。要学会站在对方的角度思考问题，体会对方的看法和感受。 　　2.指导学生学会表达 　　合作学习需要学生向小组成员发表自己的见解和看法，提供必要的依据，学生能很好地表达自己的观点。因此，教师要培养学生先准备后发言的习惯，必要时要做一些书面或心理准备。在表述观点时可以借助面部表情、身体动作、图表等手段补充口语表达的不足。 　　3.指导学生学会赞赏和帮助别人 　　合作学习的一个显著特征是成员间相互帮助、支持和鼓励，共同进步。教师要指导学生主动、热情地帮助他人，在其他成员回答问题时给予鼓励，用激励的语言评价他人，从而让每个组员都能体会到合作学习的乐趣。 　　4.指导学生提建议 　　合作学习中要克服盲从心理，鼓励学生独立思考并大胆提出自己的观点。但是，在提出自己不同的看法时，要注意方式方法，这样易于让别人接受自己的观点。同时，在别人向自己提出建议时，要虚心听取。 　　三、构建快乐课堂，激发学习兴趣 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。大班教学中，教师难于关注到每个学生，所以，构建快乐课堂，把“学园”营造成“乐园”，激发学生的英语学习兴趣，显得尤为重要。 　　1.营造和谐的环境 　　和谐的环境更能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在大班教学环境下，教师要努力营造和谐氛围，建立平等和谐的师生关系，与学生民主交流、合作完成任务，真正使学生快乐学习。 　　2.加强与学生的交