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如何优化课堂讨论活动提高英语写作能力 　　摘要：课堂讨论是高校教学的重要环节。开展课堂讨论是改进教学方法，提高教学质量的有效措施。本文阐述了课堂讨论活动对大学生英语写作能力的作用与影响，并结合大学英语教学的特点，探讨了如何优化课堂讨论活动来提高大学生的英语写作能力。 　　关键词：课堂讨论；提高；大学英语；写作能力 　　一、开展英语课堂讨论的理论依据 　　Seminar一词是从拉丁文seminarium而来，原意为“苗圃”、“发祥地”，后转意为学校中学生在教师的指导下共同研讨。17世纪开始，在西欧的一些大学的教学中应用于课堂讨论。到了20世纪，课堂讨论形式逐渐在中学高年级的一些学科教学中得到应用。20世纪50年代以来，中国在高等学校和中学高年级某些学科的理论探讨中用得较多。语言发展史告诉我们，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，所以很多语言专家非常重视和强调口语与书面语之间的关系。早在70年代，塔夫（J. Tough）教授不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要关系，而且还指出：教师在教授写作的同时，还要帮助大学生提高和丰富他们口头表达能力与技巧。因为口头表达往往包含了大量近似书面语的结构和措词。英国学者布里顿教授（J. Britton 1970）经过多年研究指出：“大学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”我国一些著名语言专家也曾指出：说是写的先导，是写的基础，忽视说的能力培养，无疑会给写作带来不利的影响。新的高校英语课程标准对大学生写作能力的要求比以往任何时期更高，这就要求教师必须重新审视传统的英语写作教学模式，优化教材与教法，将写作教学渗透到课堂教学中，采取有效的写作教学方法，让大学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，形成积极的学习态度，促进其语言运用能力和写作能力的提高。 　　二、英语课堂讨论的分组原则与类型 　　课堂讨论特别强调小组讨论的集体行为，而大学生在性别、成绩、能力、性格、文化背景知识等方面都存在差异。因而在分组时，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则，最好按学习水平上、中、下分组，尽可能地男女搭配，适当考虑人际关系，指定较负责任的大学生担任小组组长。这样既可以增加小组合作成员的多样性，又有利于开展讨论小组间的竞赛活动。另外，分组要为大学生的讨论创造最有利的谈话条件和语言环境，注意培养大学生的自尊心和自信心，最大限度地消除大学生在讨论中的焦虑感等消极因素，为他们的语言写作能力及交际能力的提高提供一个良好的言语语境。 　　英语课堂小组讨论的类型，可以根据讨论主题、目的、范围和难易程度而定。但归纳起来，大致可分为以下三种类型： 　　1.小组分散式讨论。这种方式适合于中心议题多、难度较小的问题。可根据情况分为两人一组、四人一组或前后排座位一组。 　　2.填表式讨论。填表式讨论是让大学生以阅读材料的内容为依据，在教师设计的表格或以书中所给的表格问题引导下，展开积极的思维讨论活动，其目的是强化教学活动中的“操作”意识，在共同讨论中，发展大学生的语言表达能力和言语交际能力。 　　3.混合式讨论。混合分组可使各种不同能力水平的大学生都能发挥各自的作用和长处。在讨论过程中，即使成绩中等的大学生甚至“学困生”也有机会充当“教师”或“专家”，使他们在分享各自的学习经验、讨论结果时，总会让他们感觉到自己是小组中不可缺少的一员，使每个大学生的努力都能得到认可。因此，大学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强 。另外混合讨论能使大学生在民族文化背景各异的情况下，学会从他人的角度看问题，形成公平、平等、民主意识，接纳和容忍不同的观点和意见，和谐交往。 　　三、如何才能使英语课堂小组讨论更有成效 　　1.制定小组活动计划或程序，扣紧主题，限定时间。每次讨论，教师都要严格制定讨论计划和安排讨论程序，拟定主题，控制时间，把注意事项和要求向大学生讲明。具体做法是：教师公布作文题目后，先让大学生个别独立思考，审题、列提纲、构思一下结构和内容，然后再开始讨论。在讨论活动开展的初期，因为多数大学生感到无从下手，教师要讲解或预测大学生讨论的方法：如，先讨论主题，分哪几层阐述，把每段的主题句写在黑板上，让大学生进行整体或分段构思，以每段主题句、提示句为核心展开讨论，最后概括全文。如果是写评论文或读后感，教师在黑板上可写出主要论点或分论点。随着逐渐熟悉了各类文章的讨论程序，教师的指导提示再逐渐简化或减少。 　　2.根据讨论题目类型，教师要提出不同的要求和指导说明，避免千篇一律，一成不变。 　　3.把修改初稿的说明和标准以及最后评判打分的标准告诉大学生。 　　4.讨论的顺序一般按教师安排的程序进行。但有时大学生也可不遵循这个顺序，大学生想到哪里，讲到哪里，这样既可打