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如何将自主学习中的选择权归还于学生 　　自主学习，就是使学生成为学习的主人、课堂的主人，教师要充分调动学生的积极性，重视发挥学生主体认知活动中的主动性和能动作用，发挥教师的主导作用，通过学生的操作活动和主动参与，采用多种学习形式，使传统的学习活动变为多边的学习活动。学生自主学习时间的增加，有利于培养自学能力，有利于学生互相合作、相互启发、自我体验。 　　英国伟大的道德学家斯迈尔斯说过这样一句话：“每一个年轻人必须清醒的认识到，人生的幸福和德行主要取决于自己，取决于自己的力量的发挥，而不是取决于他人的帮助和恩惠。”细细品味这句话，人的自主性得到了很好的诠释，自己要成为自己的主人，自己要给自己做主，这就是“自主”的实质。那么怎样才能真正地拥有自主呢？这就要求我们每位老师学会放手，将选择权归还于学生，让学生能自由选择、自由呼吸、自由发展。 　　一、建立多种学习形式，保证自主学习时间 　　1.个人学习，是一种独立主动学习方式，通过个人自学、独立思考，为学生参与集体讨论做好准备，发挥学生主动学习的独立精神。 　　2.同桌交流。这是一种方便易行的互相活动方式，通过同桌交流增强向他人学习的意识，学习中遇到的问题可以得到及时帮助、解决。 　　3.四人小组讨论。这种学习活动将不同学习风格、不同学习水平、不同智力、不同性别的学生编成一组，充分发挥小组合作学习的优势，每个小组学习目标明确。通过研讨，学生彼此之间相互启发、相互补充、相互争论，进行不同层次的信息交流，人人都积极参与，让学生的主体作用得以充分体现。 　　4.全班交流。这是一种集体学习的活动方式，它是在独自学习或小组合作的基础上，通过全班学生的交流、汇报，集思广益，拓展思维，同时养成团结奋进，共同进步的品质。 　　二、让学生主动地获取新知 　　1.在动手操作中体现自主。教学中教师尽可能多地为学生提供机会，让学生亲自操作，通过观察、分析，发现规律，获取知识。例如，在教学生分类时，通过让学生分学具、分实物、整理书包等活动，并让学生观察、分析、思考是按什么分的？从而让学生对分类标准有所把握。这样在操作的过程中让学生对“类”的属性的思维活动“外化”成具体的动手操作程序，帮助学生从外显的操作中掌握分类方法。 　　2.运用旧知识学习新知识。这是新课标对学生学习的基本要求。学习新知时，找准新旧知识过渡的“桥”，让学生主动地发现规律、掌握规律，有利于能力培养。例如，教学三位数乘一位数时，我联系学生已有知识，提出有启发性的问题让学生思考：“两位数乘一位数是怎样能计算的？”引导学生运用已有的知识进行探索、讨论，自己类推出了三位数乘一位数的计算方法。从而让学生在获取知识的同时，培养独立思考、独立获取知识的能力 　　三、自主选择计算的方法 　　提倡算法的多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一。课标认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，老师应尊重学生的想法，鼓励儿童独立思考，提供计算方法的多样化。”因此，在计算教学中，我们不仅要充分发挥每个学生已有的智力“显能”，更要创造条件挖掘每个学生的智力“潜能”，改变过去教学中存在“划一要求”的做法。过去在计算20以内的进位加法时，要求每一个学生必须用“凑十法”，而现在教材不仅引导探索“凑十法”，还鼓励学生采用其他计算方法。例如，在计算9+3时，学生就探索出了这样几种方法：①数：从9开始往后数3个（10，11，12）；②把9看作10，10+3=13，13-1=12；③凑十法；④数的组成……从纯数学的角度来看，“凑十法”的确是计算20以内的进位加法的最优方法，但为了促进学生发展，我没有过分强调学生必须使用某种方法，而是给学生自主权，让他们自己通过画一画、比一比、摆一摆、想一想、议一议等方式去感悟，去选择一种自己认为方便可行的算法来进行计算。实际上，在后来的教学中，我发现有学生用掰手指的方法在数，有学生用凑十法，也有的学生用数的组成……五花八门、稀奇古怪，孩子们在计算时没有任何压力，心情愉悦，计算变得轻松起来。 　　四、自主选择解决问题的策略 　　根据情景图或主题图提出并解决数学问题是《数学课程标准》所提出的目标之一。正所谓“仁者见仁，智者见智”，对于同一个问题，不同的人有不同的认识，因此解决问题的策略也就不同。例如教学这个问题：22个人去住宿，现有8个3人间，问能否住下？引出题目后，我先给学生片刻独立思考的时间，然后让小组讨论交流解决的办法，最后集体交流。 　　甲组：假设有12个男生，10个女生，那么男生住4间，女生住4间，所以能住下： 　　乙组：假设有9个男生，13个女生，那么男生住3间，女生住5间，所以能住下： 　　丙组：假设有11个男生，11个女生，那么男生住4间，女生住4间，所以能住下； 　　丁