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如何有效的利用课堂上生成的资源 　　摘 要：课堂教学越来越开放，学生思维的炯然有异也是常见的。即使课堂之前预设再充分也不可能完全避免。当课堂意外资源不期而至的时候，有的老师视而不见，甚至抑制学生的“脱轨”言行；有的老师视之为宝贵的课堂资源，加以有效的利用，课堂因此多了一个亮点。如果教师在课堂教学中注重学生的发展，在动态的课堂环境中，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，一定会使互动生成成为数学课堂上的美丽风景线。 　　关键词： 课堂； 生成资源； 有效利用 　　课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。新课程教学理念下的课堂教学，体现了“以人为本”的教学思想。课堂教学越来越开放，学生思维的炯然有异也是常见的。即使课堂之前预设再充分也不可能完全避免。当课堂意外资源不期而至的时候，有的老师视而不见，甚至抑制学生的“脱轨”言行；有的老师视之为宝贵的课堂资源，加以有效的利用，课堂因此多了一个亮点。如果教师在课堂教学中注重学生的发展，在动态的课堂环境中，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，一定会使互动生成成为数学课堂上的美丽风景线。下面就谈一谈我的点滴做法： 　　一、提取成功经验，有效利用 　　课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。生成的课堂需要教师善于激发学生需求，放手让学生自主探索，需要教师展示学生真实的学习过程，及时调整预设的内容，需要教师引导学生运用多种资源，可以是教师资源，也可以是同伴资源来获取知识，形成能力。例如：在学习《同位角、内错角、同旁内角》一课时，学生已经有了关于一些具有不同位置关系的角的概念，那么怎么把这三种不同位置的角与具体的实例有机的结合起来呢？在认识这三种不同位置角的环节中，我根据学生已有的生活经验提问：“同学们，你能否用手指摆出对顶角的形状来呢？”根据学生已有的经验，他们很容易说出是：“两个手指交叉放，既有对顶角也有邻补角。”正当我准备进入下一个环节时，一学生说：“我会摆同位角。”如平静的水面泛起一阵涟漪。如何有效的利用学生的资源，以此打开突破口？我果断地把主动权还给了学生，正是由于这一放，带来了一系列的精彩。一位同学讲得头头是道：“用两个手的大拇指和食指摆出冲锋枪的样子就形成了同位角。”这时其他的同学也开始手舞足蹈起来，气氛开始活跃。我说：“真是一个好办法。那其他两种角哪？”下面的学生不断的变化着手指和两手的位置，试图能最先发现自己的才能。这时另一个兴奋地学生说道：“老师，我摆出来了，两个食指对顶两个大拇指翘起就变成同旁内角了。老师你看呀”。我说道：“厉害呀，你能够清楚明白的介绍自己的方法，这个同旁内角的专利就是你的了。” 正在这时，又有一个学生举手，我立刻请他发言：“我找到内错角的办法了，把刚才摆成同旁内角的一个手翻下去就变成内错角了。”“好，你演示给同学们看一下，这个内错角的专利就是你的了”我很意外学生的动手能力这么强。思维的层次不断得到提升，这些都源于学生之间的互相倾听与交流，源于思维间的相互碰撞，它的价值远远超过教师的分析与讲解。因为他们更知道怎样才能让自己的同龄人听的更明白。在这一环节中，我及时调整课堂结构，让学生自己去发现，去研究，去探索，让课堂展现出一道道亮点的风景。 　　二、提取错误信息，给予帮助 　　数学教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。 因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。这样，我们的教学必将在动态生成中踏上充满激情的行程。错误在学习过程中是司空见惯的。法国“做中学”科学方案中有这样一句话：永远不要对学生说“你错了”，虽然有些绝对，却有其积极的意义。不轻易的对学生说错，而是挖掘学生错误中的积极因素，不仅能保护学生的自尊和学习积极性，而且有利于鼓励学生大胆思考，通过暴露思维过程，修正错误，消除疑惑，正确构建新知识。例如：在教学《全等三角形的判定》一课时，学生认识了三角形的三变对应相等就能判定两个三角形全等之后，接下来是寻求另外判定三角形全等的方法，请同学们猜测一下话音刚落，有一个学生脱口而出说：“三个角对应相等就能判定两个三角形全等”他的一句话引来了同学们的反对，我没有立刻叫其他学生，而是让学生们倾听他的理由：“因为三个角对应相等的话，这两个三角形的形状肯定是一样的。”从学生的言语中，我了解到，学生没有根据“全等”的特点来理解，对于全等的要求是形状和大小同时都要一样的理解不是很清楚。