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宽容是教育之 　　[摘 要]宽容是一种教育态度，也是一种教育策略。本文研究了宽容的教育论意义，从知识学习、言行规范和道德修养三个维度描述了作为一种教育策略的宽容，在实际教育工作中的操作技术。 　　[关键词]宽容；教育；知识学习；学校纪律；道德 　　[中图分类号]A [文献标识码]G40 [文章编号]1672-1128（2012）023-0055-03 　　宽容是指一个人虽然具有必要的权力和知识， 但是对自己不赞成的行为也不进行阻止、妨碍或干涉的审慎选择。教育宽容就是对教育及教育过程中的人与事给予一定限度的包容，它具有历史哲学、本体论、认识论、价值论以及知识论等方面的依据。教育宽容既包括对教育的宽容， 也包括对教师的宽容和对学生的宽容。① 　　学校教育需要宽容的源头在于学生表现与教育要求的不一致、不配合或有差异，以及由此衍生的其他问题，表现在学习知识时出现的自由和创新的观点、学习能力的差异，对纪律约束的反抗和对教师权威的挑战等方面，对此需要认真甄别并采取相应的宽容态度。 　　1.宽容的教育论意义 　　教育过程的宽容可以解读为教育的“权宜之计”，它不是以放弃教育原则为前提，只是更加策略地谋取学生更多的感悟或赢得更多的实施教育的机会，产生更深刻、更有效的教育效果。宽容不等于冷漠、默许。学校教育要反对冷漠，要努力回避因教师专业能力不足而引发的默许，要提倡有机智、有长远谋略并在自信前提下的宽容，进而将其提炼为教育策略、技术和方法，升华成一种教育态度和习惯。 　　教育的宽容可以从知识学习、言行规范和道德修养三个维度来描述。在知识学习维度，要将儿童当成小学者，允许儿童提出自己的“学术观点”，支持他们的质疑和批判；在言行规范维度，要将儿童当成儿童，对于儿童的好动、不遵守纪律、言行不够规矩，要根据儿童年龄特点给予一定的包容，而不是从成人、更不是从军人角度提出过急或过度的要求；在道德修养维度，切忌给常犯错误的儿童扣上“不道德”的帽子，更需从心理、生理、家庭背景等方面分析道德行为问题背后的儿童化原因。总之，在智力层面，要将儿童当作学者来开放知识教学，在非智力层面，要将儿童当作儿童来理解和分析，不能反其道而行。 　　宽容对待学生，能为教师认识、理解教育教学和管理中的一系列问题预留一段时间， 对待不同问题的学生和教育教学中出现的各种问题要采取不同的方法，不急于求成， 不心浮气躁， 更不能指望以暴跳和苛责收到立竿见影的教育效果， 要以等待的心、宽容的情看待学生， 引领每个学生有所发展。只有根据学生不同的特点， 施之以恰如其分的引导， 才能使其潜在的资质得到充分的发展②。 　　2.宽容学生的错误和不足 　　教育为问题而生，没有问题，何需教育。学校管理中的许多问题，其实质是教育问题，要用教育的办法去解决。对于问题折射出的学生的“错误”和不足， 如果性质不是十分严重， 教师应给予宽容，经由较多时间的了解，从学生的年龄和心理特征上理解学生的想法，更加清楚地知道学生思维过程，从而在处理、对待学生的“错误”和不足时，不至于因一时“激动”而错怪、伤害学生。③ 　　为了能有效实施教育，成熟的教师会不断创设问题情境，营造某种“混乱”，发动学生呈现自己理解、创新的观点和自由的思想，从而有针对性地梳理问题、解决问题，让“混乱”趋向有序，使认识达成一致。正是因为问题与教育同伴而生，自然地，教师要懂得宽容。 　　3.宽容学生的不同见解 　　在日常教学活动中，对学生的宽容通常表现在两个方面，一是对学生表达内容的态度是赞同还是反对，二是是否准许学生表达， 对学生的表达是否愿意倾听。答案是显然的，正如伏尔泰所说：“我不赞成你说的， 但是我支持你表达你的观点的权利。”遗憾的是，一些教师在课堂教学中出于各种因素（如教学效率、个人好恶、粗暴简单的工作方式），常常发生反向行动，不让学生表达，或者学生表达了也没兴趣跟进赞同或反对的理由，只是以教师的权威来引入“正确的观点”或提出强制性的要求。 　　“假如学校里游荡着权威的幽灵，对此学生也不反抗的话，那么，权威的思想将深深地印在他们稚嫩可塑的本质里，而几乎不可改变，将来这样的学生在下意识里只知道服从与固执，却不懂得怎样自由地去生活。”④可见，依靠灌输进行知识传授的教育是不宽容的教育，而启发式教学应当容许学生有行动和判断的自由，对学生不同于自己或传统观点的见解的耐心公正的容忍，这在操作上是一种教师对自身权力或权威的放弃，教师放弃用权力、权威将自己认为正确的观念、行动方式、思维方式强加给学生，容忍学生在接受知识时的质问、不配合及各种方式的反抗，通过其他方式而不是简单粗暴的方式让学生在体验和反思中逐步提高认识，自觉内化知识，接纳真理。 　　4.尊重学生个体差异 　　从目前学校管理的现实来看，“求同”、“统一”、“标准”的