对内初班学生与学区班学生学习掌握运动技能能力的差异性研究.docVIP

对内初班学生与学区班学生学习掌握运动技能能力的差异性研究 　　内容摘要：他们是一群来自南北疆边远贫困地区，但是品学兼优，有着强烈求知欲望的少数民族学生，享受国家的优惠政策，前往有着更优良教育资源的地区去求学。他们就是“內初班”的学生们，为了更好的了解他们学习运动技能的能力，学习的习惯，以及身体机能。我们通过多种途径，从各个方面将他们与“学区班”的学生作对比，找到二者之间的差距，来指导我们有针对性的进行教学设计，运动训练。 　　关键词：內初班 学区班 运动技能 　　以下，即我们对内初班学生与学区班学生学习掌握运动技能能力的差异性所做的一些研究和汇报。 　　一、 体育教师与内初班学生及学区班学生课堂沟通与交流方法的研究 　　通常来说，体育教师与学生在课堂上的交流方式主要有：教师的口令、教师的讲解示范、教师的肢体语言、师生之间的问答等等，在对“学区班”学生授课时，这些方法的应用，一般教师相信都可以做到游刃有余吧！可是，“內初班”的学生他们对于这些方式的接受能力又如何呢？ 　　首先，他们大都是少数民族学生，虽然现在“双语教学”已经大规模的推广开了，但是，对于一些边远贫困地区，那里的“双语教学”究竟能达到什么样的水平呢？这些学生是否可以听得懂教师的汉语授课呢？我校的教学处，对于新入校的內初班新生都要进行汉语水平测试，结果显示，只有47.5%的內初班学生能够熟练的听说汉语，其余学生的汉语交流能力还很差。除此之外，我们还专门对“学区班”和“內初班”的七年级新生进行了体育专业术语理解能力的问卷调查。 　　结果如下： 　　从对内初班七年级新生的汉语水平测试结果和表1中可以完全看出，內初班学生的汉语水平还有待加强，对于一些体育术语的理解力也要远远低于学区班的学生。这就要求我们体育教师在对“内初班”进行授课时，要有更大的耐心，反复的讲解和对体育术语的解释都是不可避免的。而教师和內初班学生在相互适应的过程中，內初班学生表现出对教师的肢体语言的理解能力要高于学区班。教师可以采用口语和肢体语言相配合的方法来和“内初班”的学生进行交流和沟通。 　　二、 对内初班和学区班学生学习掌握同一运动技能所需的时间及学习态 度的研究 　　学生学习运动技能的完整过程包括：教师的讲解示范，学生理解动作要领到初步掌握，最后是学生熟练掌握和运用技术等几个环节。整个环节所需要的时间长短，包含多种因素，其中，学习态度是非常重要的一个因素，我们首先对，“內初班”学生和“学区”学生从教师讲解示范到学生基本掌握动作所需的时间进行了调查，然后再对学生掌握动作情况进行考核。从表2中可以看出，“学区”的学生从开始学习到基本掌握广播操“舞动的青春”和“刀郎木卡姆健身操”，“一长八字”、篮球的“行进间单手低手投篮”，以及排球的“原地双手垫球”的时间均要短于內初班的学生，这仍然和內初班学生的语言障碍有一定的关系，但是到最后考核时，內初班学生的成绩却要明显好于学区班的学生。也就是说，因为学生对于教师讲解的理解能力有区别，所以“学区”学生学习和理解技术动作的时间要短于“內初班”的学生，但是，“內初班”的学生的学习态度却要好于“学区班”的学生，所以导致最后技术考核时，“內初班”的成绩要好于“学区班”。这一点，从我校每次将举办运动会时，学生的课余练习情况，以及课堂上学生所表现出的学习热情和练习的积极性都可以看出来。 　　基于上述，建议我们教师，在对“內初班”学生进行授课时，要适当延长课时数，对于学生进行更细致的讲解，更精确的示范，只要“內初班”的学生理解了动作的要领，他们会主动地进行课余练习，直到熟练掌握动作。而“学区班”的学生，因为课余生活要更加的丰富多彩，我们就要更多的督促和监督他们进行练习，想方设法激发他们的学习兴趣，培养他们的“终身体育意识”。 　　三、 内初班及学区班新生运动能力的比较 　　从表3中可以看出，七年级新生，“学区班”学生的身高要稍高于“內初班”的学生，体重也要大于“內初班”学生，速度素质和弹跳力均要好于“內初班”学生，但是柔韧素质和力量素质则要差于“內初班”学生。从以往的文献资料中，就汉族和部分少数民族的运动天赋比较中也证实了这一点。我们在发展“学区班”和“內初班”学生的身体素质时，既要贯彻全面发展的原则，也要有所侧重。另外从运动选材来说，“內初班”的学生的柔韧性和协调性都要好于“学区班”的学生，也更加适合进行有一定技术难度的运动项目，例如：篮球、足球、体育舞蹈…等等。 　　四、 内初班与学区班学生随着年龄的增长运动技能、身体素质的发展情 况 　　用发展的眼光，我们更加看重学生毕业时身体素质的增长，以及运动技能的储备量情况。表4是我们对“学区班”和“內初班”学生，在校期间身体素质增长的情况所做的调查。 　　表4中显示，从七年级到八年级阶段“学区班”学