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工学结合模式下校企合作平台建设新途径 　　摘要：工学结合模式是高等职业教育培养人才的有效路径，校企合作是影响工学结合的主要因素，在分析校企合作主要问题的基础上，全面总结了校企合作平台建设的主要类型，提出了平台建设的新思路，系统地阐述了教学产业园的基本概念、建设思路和建设的主要内容，对教学产业园的运行机制和管理模式进行了探索性研究。 　　关键词：工学结合；平台建设；教学产业园 　　中图分类号：G710 　　文献标志码：A 　　文章编号：1009-4156（2013）08-044-02 　　一、工学结合模式的理解 　　工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。 　　对工学结合的理解有两个层面：一是教学内容层面，学习的内容是工作。目前，高职教育已经形成一套比较完善的工学结合课程开发的理念，其中以北京师范大学赵志群教授为代表，借鉴了德国学习领域课程开发的理念，通过实践专家研讨会的形式，找出促进实践专家职业成长的具有代表性的典型工作任务，将典型工作任务转化为学习领域课程，并按照职业生涯发展进行课程的序化。二是教学组织层面，通过工作实现学习。目前，工学结合的主要形式有以下三种：一是“2+1”形式，三年教学时间中的两年在学校学习，一年在企业进行。校内教学，以理论课为主，辅之以实验、操作等实践性教学；校外实践，以在实训基地中的顶岗实习为主，同时还可以根据实际需要补充学习部分专业课。二是“工学交替”形式，通常是将一年分为三个学期。每一学年中有两个学期学习基本理论和专业知识，一个学期到企业进行实践操作。实现企业生产实践与在学校理论学习相互交替、学与做紧密结合。三是“订单式”形式，学校在招生前即与相关企业签订人才供需合同，然后，学校在教育过程中按照企业的具体要求因材施教，校企双方共同完成教学培养。 　　二、高职院校校企合作的主要问题及对策 　　国内高职院校在校企合作的形式、内容、技术与路径上均创新了很多合作的模式，但在很大程度上仍停留在初级阶段上，无法在合作深度上取得突破，主要原因在于：第一，政府推进校企合作的政策法规与管理机制不健全，国家和省级政府职业教育校企合作的政策法规缺失与滞后，以及运行机制不健全，造成校企合作缺乏法律依据，校企合作不深入、不稳定。第二，职业院校校企合作能力较弱，无法形成与企业合作的对等地位。目前，职业院校培养的人才与企业的要求尚有差距，无法真正满足企业的岗位需求；科研技术能力较弱，无法真正为企业解决技术应用问题；社会服务能力较弱，无法有效满足企业在员工培训、公共服务等方面的需求。第三，企业和学校利益不均衡。职业院校校企合作的利益出发点着眼于职业院校专业建设、师资培养等方面，企业作为市场经济的主体，以营利为主要经营目标，其参与职业教育无法感受利益所在。 　　在目前高职教育制度保障体系普遍缺乏的情况下，很多高职院校将校企合作平台建设作为校企合作长效机制的主要内容加以建设，以此来弥补制度的缺失、能力的薄弱和利益的均衡。目前，校企合作平台建设的主要类型有以下三种： 　　1 “学校主导型”平台：这种平台以职业教育联盟最为典型，由学校牵头组织一批行业内的企业，组建职业教育联盟，校企成立教学工作委员会，企业参与学校的人才培养；学校在企业设立实习基地，企业接受部分实践课程的教学实施；企业与学校互派技术人员，作为兼职教师和技术工程师；企业捐赠部分设备，支持学校实训基地的建设。 　　2 “联合共建型”平台：这种平台以校企共建生产性实训基地为代表。职业院校引进企业进驻学校，企业按生产要求提供建设生产车间的标准、加工产品的原材料和产品的销售，学校提供符合企业生产要求的环境、场地和设备，建立生产型实训基地。企业选派人员管理基地生产经营，指导师生的生产、实践和实习实训，帮助学校建立实训课程体系；学校按照生产要求，将实训课程纳入整个教学体系当中。 　　3 “实体结合型”平台：这种平台由企业和学校共同出资建设教育实体，以股份制的形式成立董事会，双方整合最优质的资源，共同创立集科研、生产、应用和高级技能型人才培养于一体的经济教育实体，利用经济杠杆把双方的利益紧密地结合起来，形成经济利益共同体。 　　三、教学产业园的建设 　　1 基本概念。教学产业园是指根据区域职业教育发展的要求，通过行政或市场