教学应然状态的可能拓展空间_参和式教学作为一种教学选择的深度表达.pdfVIP

JIANGSU EDUCATION RESEARCH 编者按：“参与式教学探索性研究”是宜兴外国语学校承担的江苏省教育学会“十一五” 重点课题。 年立项以来，该校成立了 个子课题组，专任教师全部参与了课题研究，在参与 2005 18 式教学理论研究和实践探索方面做了大量的工作。 通过课题研究，各学科形成了一套比较 成熟的“参与式教学”课堂操作模式；教师转变、更新了教学观、教育价值观、学生观等教育 观念，提高了理论水平和教育教学能力；学生获得了积极的、深层次的体验，培养、提高了独 立自主地获取知识、信息的能力以及创造性地运用知识、信息的意识和能力。 《小学德育》、 《成才导报》、《江苏教育》等媒体先后报道了参与式教学研究的进展情况。 教学应然状态的可能拓展空间 习” 中学生的参与情形 而提出的。 它要求学生 对为什么学习、能否学 ———参与式教学作为一种教学选择的深度表达 习、学习什么、如何学 习等问题有自觉的意 识和反应，实际上是一 课 姚建光 种元认知监控的学习， 是学生根据自己的学 习能力、学习任务的要 · 求，积极主动地调整自 己的学习策略和努力 题 我校在第八次课改之初，对课堂教学改革作 程度的过程。 我们将“参与学” 的内涵界定为：在 了起始性思考，与新课改同步进行了“参与式教 教学过程中， 学生学习所表现出来的自觉性、积 学”的实践。 如果说新课程改革之初，学习方式改 极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活 变的最主要动力来自自上而下的推动， 那么，我 动的一种心理能动状态。 它包括学生具有内在学 校参与式教学的课堂选择恰恰是来自一线的改 习动机基础上的“想参与”、掌握一定学习方法基 革实践，带有明显的“草根”潜质。 它是对课改出 础上的“会参与”和建立在意志努力基础上的“坚 发点和教育现实的深思，是对教师“碎片化”教学 持参与”。 “参与学”的外延涵盖教学的全过程：课 现场经验的整理， 是对课程转向构想的实践，是 前参与、课中参与、课后参与、评价参与。 对“教学应该是什么”的表达。 它以教学的发展性 2．参与式教学 目标为诉求点， 关注每一位学生生命形态的呈 在我们的解释框架中， 所谓参与式教学是 现、展开和变化。 指根据学生的实际需要和愿望， 以主体