教师角色：从知识传播者向课程管理者转变.pdfVIP

《高等工程教育研究》2007 年第一期 教师角色：从知识传播者向课程管理者转变 刘 强 【摘 要】 时代的发展要求课任教师的角色从知识传播者向课程管理者转变。一门课程可以看作是一个需要管 理的项目组织实体，教师在课程实施中的首要角色是担当管理者，通过获取、调度与利用各种与教学相关的资源实现 学生价值最大化提高的目标。本文初步提出了课程教学的组织管理思想与具体操作手段。 【关 键 词】 教师角色 知识传播者 课程管理者 开放系统 教学资源 【作者简介】 刘强，同济大学经济与管理学院副教授。 “师者，传道、授业、解惑也”。这是千年来 进入二十一世纪以后，随着我国教育改革与 公认的教师角色。然而，随着知识的快速增加与 创新的深入开展，袁振国（2001 ，p165 ）、李凝 更新、学生获得知识渠道的多样化，以及现代社 (2001)、解学仁（2003 ）、胡金平（2003 ）、周衍 会对个人知识、能力、素质、资源的更高要求， 安、吴乃域（2003 ）、罗秋明、董翠芳（2003 ）、 教师仅仅作为知识传播者已经不能适应时代的要 顾永清（2004 ）、朱沛雨（2005 ）等对传统教师知 求。教师角色需要发生根本性的转变，以最大程 识传播者角色的反思与批判，一致认为教师角色 度地满足学生与社会对教育工作的需要。 应该适应时代要求进行转变。归纳他们的观点， 基于长期在高校本科与工程硕士项目管理、 认为教师的角色可以是：“传道者”、“授业，解惑 质量管理专业《管理学》课程教学中的探索，我 者”、示范者、管理者（对教育教学活动进行管理， 们认为，一门课程是一个需要管理的项目组织实 担任班主任、辅导员、组织班集体等等）、组织者、 体，课程总目标是学生价值的最大化提高，课程 引导者、促进者、研究者、开发者、创造者、合 组织是一个开放的系统，教师在组织课程实施中 作者、反思者、政治者、法律者、伦理者、建构 的首要角色是担当教学全过程的管理者。 者、设计者、实践者、交流者、指导者、评价者、 一、相关研究 参与者、决策者、协调者、父母与朋友等等。这 教师角色理论是由美国社会心理学家乔 些观点中有很多创新之处，其中一些研究也有相 治·米德创立的。它是指专门从事培养人才工作 当深度。 的人员在其活动中表现出来的形象。不同的视角 然而，这些对教师角色的认识还比较零乱， 形成了关于教师角色的不同观点，客观主义者认 缺少总体上的把握与界定。史晖（2005 ），在“课 为教师的角色是将事实、概念和法则传递给他们 程管理者：高中新课程对教师的角色期待”一文 的学生。构成主义者的观点则认为教师的角色不 中通过对教育部《普通高中课程方案(实验) 》的 是传递给学生固定的真理，而是提供给学生相关 解读提出了高中新课程对教师的角色期待是课程 的经验和机会去构成他们自己的知识。（任佳编 管理者的观点，认为课程结构的变化、选课制的 译，2002 ） 实施、学分管理模式的实行、学生评价改革促进 了教师成为课程管理者。“作为课程管理者的‘管 领导、控制四项基本职能对课程的战略方向、外 理’，其意义不等于一般的行政管理意义上的‘管 部关系与内部资源实施管理，它们都对整个课程 理’，而有着更加深广的内涵。课程管理的范畴涉 目的的达成起着至关重要