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2015年第09期 历史教学 总第 718期 No．09，2015 HistoryTeaching Sum No．718 标尺：历史课改绕不过的坎J／L 陆 安 (青岛市普通教育教研室 ，山东青岛266023) 关【键词】监控，课堂，人文，创新，问题 中【图分类号1G63[文献标识码】B[文章编号]0457—6241(2015)09—0058—05 对于一门学科而言，所涉猎和传授的知识 惴惴，如履薄冰，在各种五花八门的思潮、流派 是否越多越好?在基础教育课程改革的大潮之 乃至模式急风暴雨般的冲击面前，如何把握住 中，随着教育理念的不断更新 ，随着广大教师的 这个学科正确的发展方向，是无时无刻不在焦 专业觉醒，随着 “繁难偏旧”作为旧课程的标签 虑地思考和关注的沉重话题。 和符号而受到口诛笔伐，这个问题的答案逐渐 明晰。不同于高等教育的 “专业性”和 “创新性”， 一 、 监控课堂教学的标尺 基础教育的定位和使命，决定了其阵营之中的 各门学科 ，只能钟情于 “基础性”和 “发展性”，精 新课改 “在路上”的特性，决定了在科学的 选学生终身发展必备的知识与技能便成为其题 教育理论指引之下的课堂教学改革循环往复、 中应有之意。 螺旋上升的必然规律。循着这条规律，对一个学 然而，世界课程演进过程中的 “钟摆现象”， 科的课改路径，秉持 “宽容”与 “开放”的精神不 在中国第八次基础教育课程改革的当下，不难 可或缺，唯其如此，才能淋漓尽致地释放学科教 寻到踪影。从2001年新课改启动，倏忽之间，已 师的课改积极性，焕发其真诚践行新课程理念 经 l3年了。在克服有中国特色的应试教育痼疾 的“精气神”。为此，我们没有亦步亦趋地模仿一 的艰难征程中，新课改蹒跚而行、左右摇晃 ，虽 些时髦的教学模式，也没有东施效颦似地照着 然 目标依旧，但 钟“摆现象”随处可见 ，不同的时 一 些原本就经不起推敲和考验的所谓 “经验”依 段、不同的区域、不同的群体、不同的学科，对新 样画葫芦，而是立足 自身实际，探索具有地域特 课程理念的践行程度迥然有异，这也从另一个 色的学科发展之路。这条学科发展之路，简言 角度生动地诠释了加拿大著名课改理论家富兰 之，就是 一“个核心，两条底线”。一个核心，就是 的那句名言—— “课改是一个过程，而非一个事 历史新课程从实验阶段到常态时期始终不渝地 件”的真理性和权威性。 遵循一个改革的基本要求，即 “内外迁移”。所谓 以笔者所从事的历史学科的课改为例，就 “内迁移”就是以普遍联系的观点将历史事件、 很能说明问题。作为--Iq知识性很强的学科，历 历史人物、历史过程、历史规律纳入纵横交错的 史课稍不留神就会陷入画书背书、死记硬背的 网状结构之中，用结构来规整历史，用结构来升 泥潭不能自拔。作为 13年之前第一批参加新课 华历史；而所谓 “外迁移”，则力倡打破学科壁 改的国家级实验区之一，作为统领一个副省级 垒，在更加开放、立体的视域中审视历史 ，解读 城市历史学科发展的 “掌门人”，笔者一直心怀 历史。内外迁移的价值取向就是 “让历史活起