浅析认知负荷教学设计理论问题.pdfVIP

( ) 第 卷 第 期 西 南 师 范 大 学 学 报 自然科学版 年 月 36 3 2011 6 ( ) Vol.36 No.3 JournalofSouthwestChinaNormalUniversit NaturalScienceEdition Jun. 2011 y 文章编号: ( ) 1000 5471201103 0287 05 浅浅析认知负荷教学设计理论的问题① 石 伟 , 西南大学 文化与社会发展学院 重庆 400715 : , : , 摘要 对认知负荷理论存在的一些问题进行了探讨 认为 ①理清认知负荷与学习之间的关系 可探索影响工作 ; , 记忆及调节认知过程的个体差异变量对认知负荷的作用 ②澄清三种认知负荷的定义 可将其与教学目标相联 , 、 , ; 系 并考虑先前知识 工作记忆容量和具体领域能力的个体差异 加强直接测量认知负荷的实证研究 ③应该明 , 确假设工作记忆的结构及其与认知负荷的关系 认知负荷的可加性假设也应建立在工作记忆不同的亚系统基础之 ; , 上 ④认知负荷研究应采用并接纳其他可提高外部效度的研究方法 并将其研究内容扩展到定义不良的学科 领域. : ; ; ; 关 键 词 认知负荷 工作记忆 可加性假设 外部效度 中图分类号:B84 文献标志码:A ( , ) 认知负荷理论 conitiveloadtheor 简称 CLT认为教学应该根据人类认知系统的结构与特征进行 g y , , , 设计 这样才能促进学习 它假设工作记忆是信息加工的主要场所 但它对新信息的容量和保存时间有限 . , , 而长时记忆是信息储存的主要场所 其容量和保存时间无限 并且加工从长时记忆提取出的图式信息不受 [] 1 , , 工作记忆容量和时间的限制 甚至会以自动化的方式运行 .学习就是构建图式 是长时记忆的内容发生 , , , 持久变化的过程 这个过程是积极的