《中学的生物教材编制和实验》 子课题汇报.ppt

提高课堂教学有效性研讨 目录 一、什么是教学的有效性？ 二、确定教学目标的有效性 三、利用教材内容提高教学的有效性 四、提高课堂提问的有效性 五、教学设计和策略的有效性 六、教学有效性的本质 一、什么是教学的有效性？ 关于有效教学：有效/无效？(是否存在无效教学？) 高效/低效？(低效算不算“有效”？） 正效/负效？（负效算不算“有效”？正效或负效的判定取决于教育理念） 有效究竟是指什么——有效果？有效益？有效率？ 有效教学的概念 国外: ◆ “有效教学是能够产生有效学习的教学” ◆ “有效教学是能够提高学生的学业成绩的教学” ◆“有效教学是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学” 有效教学的概念 国内： ◆“凡是能够促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称为有效教学” ◆ 沿用经济学“效果、效率和效益”的概念来解释有效教学。 “有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的发展，从而有效地实现教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 个人观点 1. 有效首先是有效果（正效），即在实现了教学目标的要求； 2.有效果并不见得都是对学生的发展有益的，因此还要在有效果的基础上追求学生的收益，对学生全面发展和终身发展的正面的积极的影响，即有效益； 3.在有效益的基础上还需要追求单位时间内尽可能多的效益，即有效率。 注意，过于功利的追求也需慎行，更要重视学生在学习过程中的生命体验。 常见的自以为高效的教学行为 多讲、多练、满堂灌， 教师以尽快讲完知识，学生会做题为目标（短视的高效行为） 1.讲课20至30分钟，15分钟做题，甚至拿高考题来讲解。 2.黑板上实验，以免操作浪费时间。 3.课堂没有提问，也没有师生对话。 4.课堂没有情景创设，也没有问题探讨。 效率越高越好？ 慢有慢的好处 有效教学的标准 国际研究提出关于有效教学的五条标准： 师生共同参与创造性活动（设定学习任务） 语言发展（学科素养提高） 情境化教学（与社会或个人生活真实情境相联系） 挑战性活动（对学生的思维形成挑战） 教育性对话（有效提问，学生有充分表达机会） 教学有效性的内涵 教学目标的有效性 教学内容的有效性 教学设计的有效性 教学过程的有效性（含教学策略、媒体选择等） 教学评价的有效性 二、确定教学目标的有效性 教学目标的确定应以课标为依据 1.目标确定的三维性 知识——概念、原理、方法，特别是重要概念的学习，促进学生形成良好的知识结构. 能力——以培养学生的科学探究能力为核心，以科学探究的一般方法为基础。 情感——渗透STS教育思想，深化情感态度价值观的教育 2.确定目标要用课标中的行为动词 3.能力目标和情感目标的误区 能力目标不能强加，情感态度目标不能硬塞 例：（对照自己，看看是否有以下问题） ◆理解能力，是所以学科共有的能力，不易作为目标。 ◆分析问题、解决问题的能力要求太高，也是所有学科目标 ◆创新能力有些难度 ◆探究能力大而不实 ◆热爱植物、热爱动物、热爱生物、热爱祖国多么空洞 ◆关爱他人，团结协作、实事求事的态度并非是一日之功 教学目标确定----案例1 第二节 环境对生物的影响 教学目标 知识方面：（1）说出非生物因素影响生物的生活。 (2)举例说明生物和生物之间有密切的联系。 能力方面:通过探究“光对鼠妇生活的影响”,初步学会设计对照实验，培养科学探究能力. 情感态度价值观方面:形成爱护动物的情感，确立实事求是的科学态度。 案例1改进版 知识目标：(1)说出非生物因素影响生物的生活； (2)举例说明生物和生物之间有密切的联系。 能力目标（1）尝试运用已有的知识和经验作出假设； （2）进行对照实验，说出对照实验的设计要