《有效的教学技能-语文》总提纲(简).docVIP

《有效的教学技能： 问题诊断与技能提高——小学语文》写作提纲 专题一 、教学技能的本质探讨（魏星） 模块一、教学技能是什么? ■问题及诊断 将教学技能简单化、技术化，而缺失了智慧和情感的参与。 ■研讨与应对 1．关于教学技能观的辨析与思考。厘清一些主要观点及存在问题。 2．教学技能的本质。 3．语文教学技能的自足性内涵、自律性领域与自洽性要素。 ■案例及评析 ■思考与拓展 思考题。 模块二、新课程需要什么样的教学技能? ■问题及诊断 通过新课程实施后出现的“形似神异”现象。理性反思教学中的随意性教学技能、盲从性教学技能、滞后性教学技能、偏失性教学技能等。 ■研讨与应对 新课程需要正确理念指导下的教学技能，需要能促进学生生长的积雪技能，需要思想与技术和合的教学技能，需要一种指向智慧的教学技能。 ■案例及评析 ■思考与拓展 思考题。 模块三、语文教学技能的独特个性在哪里？ ■问题及诊断 忽视情意融合，满足于技巧指导，失去了语文的“情意”特性；满足于肢体活动，荒疏了言语习得等。 ■研讨与应对 建构语文教学技能的“情意性”、“生成性”等个性特征，着重提出从语文技能的特征去训练学生的言语技能。具体教学策略。 ■案例及评析 ■思考与拓展 思考题。 模块四、语文教师教学技能的关键要素有哪些？ ■问题及诊断 语文教师缺失的教学技能——整体把握教材，有效生成对话。 ■研讨与应对 语文教师应掌握的教学技能：如文本解读技能、教学设计技能、课堂实施技能、教学反思技能等，为全书做一个鸟瞰式的全景扫描。 ■案例及评析 ■思考与拓展 思考题。 专题二：钻研和驾驭教材的技能（何伟俊） 模块一：理解和吃透教材 ■问题及诊断： 不辨文体：把诗歌、寓言、童话等同于一般意义上的散文来解读，忽略了文体的个性。 忽视个性：用概念化的语言概括不同的文本。如，教学写景的文章都是热爱自然，热爱祖国大好河山；教表现母爱的文章，都是伟大的母爱。这样的结果是，不能“探究阅读、创造性阅读，不能多角度有创意阅读。”（课程标准语） 价值丢失：不顾文本自身的价值，抛开作者所要表达的意图和文本的核心价值，随意发挥，不顾文本的整体思路，从一点出发，把学生引到与文本本身价值毫不相干的问题上。 价值丢失源于对作者和文本尊重不够。接受美学在强调读者接受的同时，同样强调尊重作者、尊重文本。价值丢失还源于对“多元解读”的误解和误读。 ■研讨与应对： １、准确把握教材的个性： ——不同题材的课文； ——不同体裁的课文； ——不同语言风格的课文； ——不同年级段的教材； ——不同类别的教材（课文、习作、练习等）。 ２、发掘文本的教学价值（参见薛法根相关文章） ■案例及评析： 于永正老师执教的《林冲棒打洪教头》。 ■思考与拓展： 思考题 模块二：拿捏和处理教材 ■问题及诊断： 情趣缺失：情趣缺失表现为只教给学生抽象的道理，理性有余，感性不足。这样的教学不能体现“感受阅读乐趣”（课程标准语）的课程要求。 ■研讨与应对： １、突出重点（年段教学重点、教材重点）。 ２、突破难点。 ３、提炼有效的问题。 ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。 模块二：超越教材 ■问题及诊断： 本位错移：解读文本时，只重表达的内容，忽视表达内容的语言。 目中无人：无视作者，忽视读者（学生），不能体现“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”（课程标准语）。 ■研讨与应对： １、超越课本、超越教参。 ２、超越教材不等于不要教材。 ３、用教材教。 ■案例及评析： 《狐狸和乌鸦》或《狐假虎威》。 ■思考与拓展： 思考题。 专题三 教学设计的技能（潘文彬） 模块一：教学设计的起点在哪里？ ■问题及诊断： 教学起点失当，忽视学生的学情。 ■研讨与应对： 研究学生，关注学情，使得教学能够贴近学生的最近发展区 ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。 教学设计为什么要以学生的学情为起点？你在教学设计时是如何进行学情估量的？ 模块二：教学的生长点如何找寻？ ■问题及诊断： 教学目标制定不当。 ■研讨与应对 研读课标，制定适切的教学目标，使得教学能够以最接近学生的起点走向最远的终点；教学目标如何制定，如何表述等。 ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。 制定恰当的教学目标应该关注哪些要素？如何科学表述教学目标？ 模块三：语文核心价值如何彰显？ ■问题及诊断： 语文的本体缺失，导致去语文，非语文或泛语文。 ■研讨与应对： 研读文本，精心选择教学内容，以最主要的问题催生最丰富的言语实践。精心选择文中的那些能够牵一发而动全身的词句；精心选择文中的那些值得品味的语言；精心选择文中的那些需要诵读记忆的语段；精心选择文中的那些能够促进读写迁移的训练点。 ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。 语文的核心价值是什么？教学设计时如何彰显语文的核心价值？ 模