江北区高中物理五要素评价标准精要.ppt

江北区课程改革“五要素”课堂评价标准 ——高中物理课堂教学解读 江北区教师进修学院 刘华平 本轮江北区深化课程改革立足“学本”立场，实施“学本”理念，践行“学本”课堂。在推进学科课堂教学过程中，聚焦教与学关系的变革，实施“两把两重”教学策略，切实改变课堂教学形态，真正实现“教为中心”转向“学为中心”。为此，江北区特提出“五要素”课堂评价标准。 “五要素” 一、必须有明确的、能够诊断达成度的学习目标 二、必须有不少于20分钟的学生自主合作探究学习时间 三、必须有明确的学习策略指导 四、必须有不少于5分钟的教学反馈环节 五、必须有民主平等积极互赖的师生关系 一、必须有明确的、能够诊断达成度的学习目标 1、课程目标不等同于课堂教学目标 课程目标是具有导向性的学科阶段目标，是对教学所要达到的程度的一般的、基本的规定。我国普通高中《物理课程标准》在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了高中物理课程的具体目标，简称为“三维(课程) 目标”。课堂教学目标是教师依据课程标准、课程资源(如教材)和学生的具体情况而设计的在一节课内要达到的具体教学目标。那么，一节课的教学目标就一定包含物理课程的三个维度的目标吗?现在，有的学校要求教师的备课笔记中课堂教学目标必须有三个维度，检查评课时把“三个维度”视为评价标准，缺一不可。使得教师们不得不以“三个维度”来拟定教学目标，以此来显示自己的教学合乎新课程的理念与精神。 第二章第6节“伽利略对自由落体的研究”，其课堂教学目标是: 知识与技能目标: 了解物理学史，知道伽利略对自由落体运动的研究方法。 过程与方法目标: 学习伽利略的科学方法，培养学生自己查找资料学习物理学史。 情感态度与价值观目标: 学习科学家们对知识敢于质疑的勇气，学习科学家们对科学研究的执著精神。 2、三维目标是一个有机的整体 相互依存、互为基础、相互融合的有机整体 三维目标不仅是相互融合的整体，而且有一定的层次关系:知识 与技能目标是第一层次，是基础目标;过程与方法目标是第二层 次;情感、态度与价值观目标是第三层次。在一般的教学中;学 生通过“过程与方法”的探究，获取“知识与技能”，同时在这一 过程中学生逐渐形成某些“情感、态度与价值观”。这些情感、 态度与价值观又促使学生进一步去探索新的知识与技能，形成 了一个教学循环。在每一个循环中，过程与方法目标处于知识 与技能目标、情感态度与价值观目标之间，起着关键的作用。 这就要求我们在教学目标设计时不能将三维教学目标支离，紧 紧抓住让学生经历探究过程、掌握方法这一环节。过程与方法 目标的实现要以知识与技能的探究为载体，同时在此目标的实 现过程也应使学生逐渐形成了一定的情感、态度与价值观。 3、课堂教学目标如何体现有效性 (1)一节课的三维目标不应平均对待，要有重心。多数课的教学目标可能是三维，但有的可能是二维，甚至也可能只有一维，不应生硬的凑合维数。即使是同时具备三维目标的培养条件，这三个维度在课堂中也可能是不均衡的。一节课的三维目标要有重心，具体以哪一个目标为重心，要根据教材和学生的学情来确定。一般来说，以“过程与方法”这个目标为重心，在紧抓探究过程与方法的教学过程中，随机落实知识与技能，并适时升华“情感、态度与价值观”。 (2)课堂教学目标的设计要体察学情。 教学目标的完成者是学生，教师不能凭自己主观臆断设定教学目标，而应在充分了解学生的基础上，从学生的角度去考虑设计。在设计教学目标时，教师应该站在学生的角度，确保设计的课堂教学目标是学生想完成的、能够完成的、应该完成的。 (3)课堂教学目标设计要明确、具体 用具体的语言对课堂教学目标进行描述，是物理教 学目标的特点之一。目标叙述得越明确，教师对教 学目标的把握就越准确，对目标实际情况的检验就 越可靠。例如，学生实验课堂教学目标的设计首先 要考虑的是学生对该实验设计思路的理解，其次要 考虑是在实验操作过程中让学生观察什么?怎样观察 ?采集哪些信息?怎样采集?如何处理所获得的信息? 得到了什么结论?误差在哪里?怎样减小误差?.··…有了 对这些具体问题的思考，课堂教学目标的设计自然也 就明确、具体了。 例如人教社版《物理必修2 》第9节:“实验:验证机械能守恒定律”，其课堂教学目标可以这样设计: （1）理解实验设计的原理，明确实验中需要直接测量的物理量; (2)知道实验中选取测量点的有关要求，根据实验中打出的纸带测定物理下落的距离，掌握测量物体瞬时速度的方法; (3)能正确进行实验操作，如实记录实验数据，养成实事求是的科学精神; （4)能够根据实验数据的分析得出实验结论，体会实验归纳的方