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一、《语文课程标准》（2011年版）的重要观念 语文课程一以贯之的五种观念 第二学段阅读教学目标和内容（节录） 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 他见周围一片漆黑，就抡起大斧头， 朝眼前的黑暗猛劈过去。 1、理解“抡、猛劈”动词的意义。 2、词语的品味与推敲：“抡”能换“拿”吗？ 3、为什么盘古这么用劲呢？（因为天地混沌一片，劈开后眼前就清新了。） 语文课堂上尽量少配音乐和动画， 少一些装饰性的东西，多落实语言文字的感悟理解。如：《十里长街送总理》、《欢乐的泼水节》。 让学生注意： 1、句子结构相似。 2、句式整齐。 3、反义词、近义词 4、体会语言有变化：缓缓和慢慢是一个意思，但用了两个词。 接着处理：“盘古的身体发生了变化”一部分 合理想象：身体的其他部分变成了什么？ 《盘古开天地》教师用书上的教学目标 1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。 2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。 《盘古开天地》需要增加的语言学习目标 1.比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，体会用词的准确； 2.背诵第2自然段最后一个句子，体会反义词和同义词在表达上的作用； 3.有感情地朗读第4自然段，能合理想象，补写一、两句。 语文教学的“一主两翼” 生本观念 学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 ——《语文课程标准》 2011年版 公开课课前导入语：让学生配合老师。 案例：一位母亲，丈夫去世，带着几个孩子艰难度日，别人欺负他们。 蹲下来看学生 于永正老师到上海师资培训中心上课的时候，上的是古诗《草》。有的小朋友在画“春风吹又生”的诗意时，把春风化成黄色的。于老师笑着说：“是的，当春风裹着沙尘刮来的时候，春风是黄色的。有一位小朋友不同意，他说春风是绿色的，于是把黄色的风擦掉，画成绿色的。于老师又笑笑说：“不错，在诗人的眼里春风是绿色的，不然王安石为什么说春风又绿江南岸呢？你长大了，说不定也能成为一名诗人。还有一个小朋友说：他们都不对，因为风是看不见的，画不出来的。于是他又把绿色的风擦掉了，把草叶画成一边倒。于老师又说：我们一看就知道你画的是刮风，而且风刮的比较大，连小草都被吹弯了腰。按理说，只有最后一位学生说得对，但对前者为什么不否定？他说蹲下来看学生，许多幼稚可笑的东西，你便会觉得不幼稚，不可笑，甚至觉得学生了不起。 在美国，有位生物老师在向学生讲蚯蚓的时候，有一个学生突然问：“老师，蚯蚓是什么味道？”老师说;‘对不起，我不知道，因为我从来没尝过。”这位学生说：老师，我可以尝尝吗？老师说：“当然可以。”学生问：“我尝了能加分吗？”老师说：“当然能。”于是这位学生把蚯蚓洗干净尝了一口，然后把蚯蚓的味道说了出来。老师大大表扬了这位学生。后来，这位学生成了美国著名的生物学家。品尝活蚯蚓，对大人来说也是不可思议的，但老师没有阻止，他们认为这也是蹲下来看学生——蹲下来，才会理解孩子，才会尊重学生，让学生成为学习的主人。 有一年，一个外国参观团到南京的一所小学听课，有位老师手里拿着一只乌龟让学生观察，学生很感兴趣。坐在讲台前的一个小男孩，竟不由自主的学着乌龟爬起来，把坐在教室后面听课的外国老师们逗乐了。讲课的老师一眼看见了坐在自己眼皮底下的孩子脖子一伸一缩，两只手不停地做爬行动作。他赶紧向这个孩子使了个眼色，让他快回座位上去。但这个孩子的注意力都被乌龟吸引了，对老师的眼色全然不觉。直到下课，这位老师仍气得不得了。没想到评课时，外国同行对这个孩子倍加赞扬，说他表现最好，上课最投入。 同样一件事，我们为什么和外国朋友会有迥然不同的看法。因为我们看问题的角度不同，一个是蹲着的，一个是站着的。 哈佛的魅力 哈佛大学是名冠全球的高等学府，他培养了数不清的社会精英，其中包括政治家、科学家、企业家、作家学者和卓有成就的新闻记者。迄今为止，有六位美国总统、三十六位诺贝尔奖获得者毕业于哈佛大学。在全美最大的财团中有三分之二的决策经理毕业于哈佛商学院。哈佛商学院对于学生成绩的评价，有一半取决于课堂发言。所以每个学生都非常重视上课前的准备和课堂上的发言。因此，在课堂上学生为了能够争得发言的机会，经常是互不相让，你喊我叫。这就最大限度地调动了学生学习的积极性，让学生成为了课堂的主体，确保了从哈佛商学院毕业的所有金子