浅谈课改一年来的存在的问题与对策(年月)精要.ppt

浅谈课改一年来存在的问题与对策 忻州一中 吕羡平 一、课改一年来存在的问题和困惑 二、对新课改的一些思考和建议 三、关于高二教学的建议 四、教学中应注意的一些问题 五、给老师的一些建议 课改一年来存在的问题和困惑 （1）教学难度设置过大； （2）内容拓展过宽； （3）教师讲解多，学生活动少； （4）课堂节奏快； （5）有想法，无办法； （6）有理念，无信念； （7）对探究本质的把握不够精准； （8）在放与收的把握上不够精到； （9）师生活动的结构安排不够合理； （10）几类教材特殊内容的处理不够到位。 1．难度设置大 某校三位教师讲的同一内容三节课《匀变速直线运动规律的应用（一）》，他们使用的是统一学案，都涉及到“推论问题”、“图象问题”、“追及问题”三大专题，且每一主题的例题都难过现行的高考。就此下去，课时不紧是不可能的。新课程回避不了高考，新的高考方案也解决不了竞争，新课程的高考也肯定要难于教材，教学中不补充一定量的习题是不可能的。但是，如何设计一个难度的序，做到循序渐进，是新课程教学中教师必须研究的，一步到位肯定是不科学的。 所以说，在新课程实施过程中“教师讲的难并不是本事”。 2．内容拓的广 某校教师在教材每节内容后大都增加了一节训练课，其中《加速度》一节后增加了《速度—时间图象专题》，讲解中直接强调了8种图线形式，然后让学生直接利用图象解题。图象问题是非常难的，就是十多年教龄的老师也不可能马上意识到用图象思考问题。还有，大部分教师在教学中同步补充了大量的推论（中间时刻瞬时速度、位移差、逐差法、位移比）。就此下去，课时不够用是正常的，够用反而是不正常的。 所以说，在新课程实施过程中“讲的内容多并不是效率”。 3．教师讲解多 《匀变速直线运动的位移与时间的关系》教学时，教师将“极限思想”这一默会知识当做一条明线来处理，本来是一节理论探究课讲成了一节知识化了的方法课，失去了新课程中的物理味道。《力的分解》的教学中，教师讲得“井井有条、滴水不漏、轻重缓急、重点突出”，而且关注了与生产、生活实际的联系；但是，教师一节课基本未下讲台，教学的问题出在“讲”上。 所以说，在新课程实施过程中“教师讲的头头是道，并不见得是好课”。 对课程标准中有些内容的理解： ——属于“是什么和怎么样”，不妨把它叫做“语义性”知识，语义性知识主要靠感知； ——属于“为什么”的，不妨把它叫做“程序性”知识，程序性知识主要靠思维； ——属于“怎么思考”的内容，不妨把它叫做“策略性”知识，策略性知识主要靠指导和渗透； ——属于“会”的知识，不妨把它叫做“操作性”知识，操作性知识主要靠实践； ——属于“具有和注意”的内容，不妨把它叫做“习惯性”知识，习惯性知识主要靠养成。 4．课堂节奏快 由于内容多而广，课堂中给学生消化、理解、回味的时间不够；有时候听课的教师也跟不上教学的思路；而在座谈中，教师还遗憾的谈到：“这也没讲，那也没谈，课前计划讲的内容比这还要多”。 例如：探究小车速度随时间变化规律说课：对减速没有探究感到遗憾，列表法强调不够，简化了倾斜程度的影响分析，计划Excel、剪纸条没做，缺少了传感器环节等。） 5．有想法，无办法 教师想让学生动，不知如何就能让学生动，经常出现启而不发、推而不动的现象，然后又埋怨初中教学不行，学生习惯不好等；动起来又难以把握课堂节奏。 不会有效的提问、科学的创设情景、设置讨论的问题、及时调控应变、捕捉和利用学生课堂活动中的生成信息。 关于学生课堂现场思维的捕捉与利用问题 两节课堂中，学生的反应是非常积极的，表现出不少闪光点，但是教师没有很好的应变地利用，不敢打破自己课前的预设。例如，在“电磁感应现象的学生实验”中，学生的操作完全超越了教材的介绍，甚至学生饶有兴趣地讨论“这样样有电流”、“这样样没有电流”，但是教师视而不见，没有很好地将这一极有价值的资源利用。还有，在“灯泡”的实际电功率教学环节中，学生已经脱口而出、很熟练地将25W说出来了，教师还不敢让学生自己讲思路，还是按照自己的课前预设进行按部就班的分析与指导。 6．有理念，无信念 教师存在一种思想：“讲了学生还不懂，还敢不讲？讲了这么多学生还不会，还敢少讲？”，所以“多讲课、抢自习”成了教师“敬业”的表现，直到讲到“教师不会由于学生出错而遗憾”。在与教师的若干次座谈活动中发现：教师想让学生探究，但不讲