初中历史课堂活动设计.ppt

一、需要学生的课堂活动 丰富历史课程资源的需要 二、叩问学生的课堂活动 生生互动——生生胡动 三、寻找课堂活动的有效性 活而不乱——有序性 （一）活动内容的有效性 教学重点、难点的交叉点上 二毛的困惑 二毛在上海黄浦江畔，开了一家土布店。他虽弄不明白朝廷和洋人之间到底是怎么回事，但他发现生意越来越难做了：税收重了；洋人来了，洋布多了；土布越来越难卖了……这到底是为什么呢？ 设计方案 1、打出美国记者、伊拉克发言人、锡兰总理的发言要点。 2、学生体会中国代表团在万隆会议上的处境。请2-3名学生上台模拟周恩来发言。 3、比较几位“周恩来”表演者发言的效果 4、由“正牌”周恩来发言，学生分析周恩来发言稿中“求同存异”的含义。 5、阅读材料，分析求同存异的精神实质和作用。 万隆精神？ 1、阅读78页“马约”内容,假如你是欧洲某国的公民，合理想象一下加入欧盟你的生活可能有哪些变化？为什么？ 经济上： 政治上： 贫、富国之间矛盾： 　“只是目前贸易保护主义抬头的确伤了东欧兄弟的心。以前东欧国家对欧盟有着期望，相信入盟后能获得安全感，经济上能得到发展。入盟后人口实现自由流动，东欧国家的人民可以到经济发达的欧盟国家打工甚至移民。”但现在的情况无疑东欧国家泼了一盆冷水。 （二）课堂活动内容的选择 教学重点、难点的交叉点上 《一个贞烈的女孩子》 ——《新青年》 父亲让女儿饿死。饿到第四天，女孩哭着喊饿，她的父亲循循善诱地说：“阿毛， 你怎么这样的糊涂？我自从得了吴家那孩子的死信，就拿定主意叫你殉节。又叫你娘苦口劝你走这条路，成你一生名节，做个百世流芳的贞烈女子。又帮你打算叫你绝粒。我为什么这样办呢？因为上吊服毒跳井那些办法，都非自己动手不可，你是个14岁的孩子， 如何能够办到的？我因为这件事情，很费了踌躇，后来还是你大舅来，替我想出这个法子，叫你坐在屋子里从从容容地绝粒而死。这样殉节，要算天底下第一种有体面的事，祖宗的面子，都添许多的光彩，你老子娘沾你的光，更不用说了。你要明白，这样的做法，不是逼迫你，实在是成全你，你不懂得我成全你的意思，反要怨我，真真是不懂事极了！” 问题设计 ①阿毛是个怎样的女子？ ②阿毛父亲为什么逼迫女儿去死？ ③你认为“阿毛的故事”中有几个悲剧人物？ ④你认为用阿毛14岁的生命换一块石头牌坊值得吗？为什么？ ⑤造成阿毛惨死的社会根源是什么？ ⑥从这则故事中你认为旧文化中存在哪些弊端？ （三）课堂活动方式的选择 个体活动、合作活动 “我阅读，我积累！ ——阅读中积累 你说！我说！大家说！ ——讨论中成长 “我演秦始皇！” ——表演中体验、 没有硝烟的对垒！ ——辩论中思考 “我在历史现场”！ ——调查中触摸 “历史的回声” ——访谈中感受 “心随笔舞” ——习作中升华 历史在我手中重现！ ——制作中运用 做只历史的九头鸟 ——网络中拓展 （三）课堂活动方式的选择 自主活动、合作活动 课堂设问有效合理 问题的设计不尽合理。 问题设置数量太多，缺乏核心问题； 问题缺乏多向性思考，题型比较单一； 问题缺乏思维含量，没有必要进行讨论； 问题理论性太强，学生只能照着课本读书； 问题假大空，学生无从下手。 “中国在鸦片战争中有获胜的可能吗？（假） 古代东方文明与西方文明有什么差别？（大） 辛亥革命爆发的原因、历史意义？（空） 课堂设问有效合理 问题有内涵（有思维含量） 问题有梯度（符合不同学生的认知水平） 问题有引领（紧贴教学主题） 问题有开放（有思考的余地和空间） 核心是：问题引导思考 （四）活动评价的有效性 引导性 激励性 针对性 （四）活动评价的有效性 引导性 激励性 针对性 外国人在唐朝可以自由生活，可以保留自己的宗教信仰、婚姻习惯和葬式葬仪等，外国人在唐朝丝毫不受歧视 。 （五）活动组织的有序性 小组学习规范之前1、回答时，他们总是你让我我让你，谁都不敢回答，就我和我同桌。 2、讨论时，都没有几人主动思考。 3、有时意见不一，总会发生口头争吵。  2、“学习小组管理办法” （竞争和考核激励机制） 3、 课堂发言基本规范 课堂讨论基本规范 课堂辩论基本规范 2、讨论的规