第一章至第六章特殊儿童行为分析精要.ppt

二、前因调控的主要技术 1、刺激控制的实际应用 2、环境调控的各种方法 3、适度的体力运动 4、给特殊需要学生以选择机会 5、对课程作个别化的调整 6、无条件强化 7、合作行为的训练 前因控制有效实施的步骤 一、确定目标行为 二、分析该目标行为的前因刺激是什么（刺激的因素与个体行为） 三、选择消除引发不良行为的刺激的方法 四、确定该情境条件下应表现的良好行为以及与此有关的前因刺激 五、确定刺激的促进线索（动作、位置、冗余） 六、判断是否需要进行刺激辨别训练以及确定训练的内容 七、选择反应促进的方式（言语指导、行为示范、身体引导） 八、选择强化物 九、根据计划实施前因控制 有效实施要注意的问题 1、要对不良行为及其前因刺激进行有效分析 2、选择恰当的良好行为及其引发良好行为的辨别刺激 3、选择适当的强化物 4、及时撤销反应促进的方法 三、前因调控的优势与局限 （一）以前因为基础的干预方法的优势 简单易行 改善问题行为 通过实验操作，可收到治本的效果 （二）以前因为基础的干预方法的局限 前期干预要与后果控制相结合 各种变数及其作用难精确评估与分析 案例分析 一名6岁的高功能自闭症儿童，每天早晨父亲照顾他起床、吃饭，然后父亲再上班。有几次，父亲因为要起得早，还没等孩子早晨醒来就离开了。孩子为此非常生气，大发脾气，动作很激烈。母亲打电话让父亲跟其通电话，父亲不断地在电话里说下午将早点回家之类的话，但一点都无法让其平息怒火，每次要不断地哄很长世间，直到他情绪慢慢平息。 该儿童由于在音乐课上表现不好，受到了批评。按照原来的安排，音乐课之后的语文课是他领着同学们朗读，这是他很喜欢做的事情。但是老师说：“因为你音乐课上表现不好，所以今天的导读不让你做了”。孩子一听，马上大发脾气，大叫大嚷说：为什么，本来就是轮到我的”。最后甚至使劲地抓扯老师的头发和衣服。直到其他老师一起过来将他带出教师。 对于上述两类事件，父亲以及教师如何减少该儿童的不良行为？如何开展前因控制。 练习 1、一名14岁的女孩有严重社交障碍的女孩子经常偷食物吃，该女孩子存在贪食的问题，请你针对她的行为进行矫正，开展合理的前因调控技术来减少她的行为。 2、小刚非常捣乱，不愿学习，常常忘记做作业，在课堂上做各种怪动作，到处乱走，干扰其他同学学习，学习成绩也很不理想。教师与家长与他进行交谈，他总是大发脾气来对抗。请你针对他不良行为开展合理的前因调控。（据调查他喜欢电子游戏卡）。 3、妮妮，6岁，是一位自闭症的女孩，老师发现在课堂上总是通过敲桌子的方式来引起老师和同学的注意。请你开展合理的前因控制技术来减少她的不良行为。 4、小希12岁了，由于有严重的学习障碍，因此在教室里上课对于他来说一直是一种煎熬。进入初中后，课程越来越难，特别是数学方面。他常常听不懂，因此当老师叫他做作业的时候，他感到特别受不了，于是他就会尖叫起来。因为在数学课上表现严重的行为问题而常被教师停课。请你开展合理的前因控制技术来矫正她的行为。 第六章 特殊儿童问题行为的积极干预 一、积极干预策略（有效减少个体的问题行为） 1、积极行为： 是指所有能够增加个体成功可能性以及提高个体在学业、 工作、社交、娱乐、社区以及家庭环境中的满意度的行为技能。 2、积极行为支持： 是一组建立在功能评估结果基础上的行为干预策略。 第一节 塑 造（行为养成技术） 一、塑造 1、概念 2、特点（逐渐趋近和对不断变化的行为的区别强化） 3、运用：个体从不会到一步步学会某个新行为的过程 二、塑造的有效步骤 （一）确定目标行为 （二）确定起始行为以及各个阶段性行为目标 例：一个害怕上学的儿童制订的塑造程序 1、打电话或者写信给老师、同学（1为起始目标） 2、到学校找导师、辅导老师或者同学谈话 3、到辅导室帮忙整理书籍 4、到辅导室自修2小时 5、到辅导室自修4小时，其中2个小时是语文，2个小时看其他的书 6、到班上上2节课 7、到班上上课半天 8、和一般同学一样上课（8为最终目标） （三）确定各个阶段性目标行为的成功水平 （四）选择适当的强化物 （五）根据计划对不同阶段目标实施区别强化 引导方式：语言指导、身体引导、身体师范和模仿 案例分析 艾伦是一名患有劳氏综合征10岁的男孩，他从来不自己吃饭，且拒绝任何自己尝试吃的动作，如拒绝拿勺子，并且常常将放在他面前的东西（如盘子、碗或者碟子）推开或者扔掉。 问： 如果采用塑造，那么起始目标、阶段目标应该是什么？ 1、抓住勺子（起始目标） 2、用勺子在盘子里舀起来 3、将勺子放进嘴里 4、将勺子里的食物倒进嘴里 5、将勺子从嘴里拿出来 6、勺子放回盘子（最终目标）