第七届东北三省高中语文教学研讨会说课类比赛一等奖精要.ppt

说课流程 一、教材 二、学情 三、教学目标、教法、学法 四、教学过程 五、板书设计 说教材 ?　　《虞美人》是人教版普通高中课程标准实验教科书选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元第四篇课文，属于自主赏析的课文。?　　本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，即声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感。《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，利于学生很好地诵读本单元其他作品。 说学情 学生在平时的诗歌鉴赏教学中，存在着三大问题：第一，学生往往脱离作家及特定的时代背景，断章取义，挖掘不出诗文的历史文化内涵；第二，学生普遍表现出缺乏鉴赏兴趣和鉴赏技巧不足；第三，对作品情感把握不准、分析不透。 说教学目标 ? 知识与能力：理解词中“把抽象的感情形象化”的艺术特色及对比等艺术手法。 过程与方法：歌曲感悟--知人论世---朗读品味--自主、合作 、探究，解读词情--拓展延伸--归纳总结。 情感、态度与价值观：感受李煜词的故国之思，亡国之痛的浓郁愁情。 教学重点： 理解李煜词“把抽象的感情形象化”的艺术特色。 教学难点： 把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。 说教法、学法 秉承以教师为主导、学生为主体的教学理念。 （一）说教法。 1.情境教学法。 2.诵读教学法?。 3.运用文眼导读法。 4.讨论、分析、探究法?。 （二）说学法 学生通过聆听音乐、反复诵读，在教师的指导下自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。完成对以往知识的回顾、和本课方法的整合。最后通过完成课后作业，举一反三，进一步巩固知识，熟练技巧，提高能力。 教学过程 一、音乐、词牌导入。 二、知人论世。 三、诵读。 四、以词眼为中心，逐句解读。 五、课外能力拓展，知识归纳。 情境导入 设计意图：播放邓丽君的歌曲《虞美人》，让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。 交代课题介绍词牌的来历。 设计意图：导入项羽与虞姬凄美的爱情故事，启发学生思考李煜用虞美人作词牌的用意--奠定凄凉悲婉的感情基调。 知人论世 李煜（937—978），字重光，史称南唐后主，人多称之为李后主。南唐中主的第六个儿子。他从不向往帝王之位，一生笃信佛教，向往田园归隐。由于前五个哥哥相继去世，他只能听从命运的安排称帝。但是他不好政事，更不喜军事，南唐在他手中开始衰败。他即位时南唐已是宋的属国，他对宋俯首称臣，苟安一隅。宋太宗开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七夕他的生日那天在寓所命歌唱《虞美人》词，声闻于外，宋太宗闻之大怒，命秦王将他毒死。可以说此词是他的绝命词。 设计意图：文如其人，作品表达的思想感情往往与作家所处时代背景、生活经历、处境、心境相关。 诵读——感知 1.自由诵读（找出词眼） 2.竞赛朗读（注重朗读技巧） 3.听名家朗读（学习朗读技巧） 4.全班齐读（营造愁情氛围，加深感悟） 小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 1、“又”字体现什么情绪？ 2、探讨：词人借这幅画面表达怎样的思想感情？ 设计意图：引导学生从炼字、意象的角度，揣度词人无奈、思念、忧伤、凄凉的情感。 “雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。” “改”的只是“朱颜”吗？采用了什么表现手法？表达了什么情感？ 设计意图：引导学生在知人论世的基础上深入历史，讨论探究。 问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 小组讨论：这句词运用了什么修辞手法？有何作用？请品味。 设计意图：这是本课的重难点，引导学生通过自主合作探究的学习方法回答问题，教师总结。体现教师主导，学生主体教学理念。 教师总结 拓展1 小组竞赛：学生展示关于“愁”的名家名句。 设计意图：提高学生参与意识，增加知识积累。 拓展2 王维《送别》：“下马饮君酒，问君何所之?君言不得意，归卧南山陲。但去奠复问，白云无尽时。” 李清照的《醉花阴》：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。” 《声声慢》：“这次第，怎