第七章小学生的言语精要.ppt

（二）小学儿童内部言语的发展 出声思维时期 小学低年级； 过度时期 小学低年级、小学中高年级； 无声思维时期 小学中高年级，但不完善，还有待发展。 讨论： 从小同时学习两种语言，会不会加重儿童的负担或两种语言相互干扰从而影响儿童的语言发展？ 什么时候开始学习第二种语言更好？ 研究结论： 从小学习双语不仅不会影响儿童正常的母语习得，而且能促进儿童的认知发展。 熟练的双语儿童在语言的反省能力、分析性推理、概念形成和认知灵活性的测验得分比单语儿童高。 课后作业见群文件 这里的儿童指的是两岁末到十二岁的孩子——这是语言习得的进程中至关重要的年龄阶段。据我目前手头的数据来看，答案应当是——是，双语学习的效率的确更高。如下这些心理学相关的因素会影响这个效率高到何种程度。从认知神经的层面上考虑，@朱权?表达的非常通俗而且正确。对孩子们来说，语言内化的过程和内建自身语言结构的过程，在年龄足够小的情况下，两种语言或者三种语言跟一种语言是没有什么质的区别的。 但是，效率的问题要从更多的认知心理学的角度来分析：六岁前的词汇量的问题：主要学习英语的儿童在这个年龄平均词汇量达到了14000个单词（Clark, 1983）。双语情况下的孩子词汇量更大但并不是简单的翻番——这跟另外一项语言的学习程度及其与英语的相近程度高度相关。无论如何，两种语言都能达到六岁孩子实际的熟练运用是没有问题的。 语法规则的问题：三岁时的儿童基本已经能够常规使用名词复数形式，所有格，过去式，冠词，也初步掌握了提出/回答复杂疑问句的能力，但会伴随着不少混淆和错字。而学龄前儿童基本上在90%的日常会话中语法结构是正确的（deVilliers deVilliers, 1992; Pinker,1994; Guasti, 2002）。接受双语教学的孩子们的语法区分情况同样也是说得过去的。 自言自语和社会性语言：自言自语是成人内部自我对话的先兆，这一点没什么可说的，儿童学什么语言都有这么一个时期。重点是社会性语言，对儿童来说就是指向他人的语言练习。美国的华人社区的孩子们汉语能够学的不错很大程度上就是因为他们有要求也有机会以社会性语言的名义，在英语主流的社会环境下使用汉语交流。如果有家长因为看了前面两条就一拍脑袋让孩子去学了个小语种，学好了也罢，如果孩子吃了苦受了罪最后也没学出个什么，那我就罪莫大焉了。关于这一点，语用论（pragmatics）强调了语言学习中与他人有效和适当交流的方面，语用能力的发展同样重要——它让儿童能够明白交流的基础：比如轮流说话，比如怎么进行合理有效的辩论，比如听懂一些笑话，比如根据社会习俗来决定什么该说什么不该说。 最后是鼓劲儿的话：首先，只要有正确的引导和合理的社会环境，你家孩子达成双语习得的目标并不是什么太困难的事情，当然了这只是从心理学的角度上讲。其次，双语教学有他除了能用和能长脸以外的其他好处：知晓一种以上语言的人具备一些认知优势，他们解决问题情境时更有创造性和多面性。（Romaine, 1994; Wright Taylor, 1995） 双语习得者对语言规则的理解程度更高（Lambert Peal,1972; Bochner, 1996），这个优点甚至诱发出了更高的智力：加拿大英法双语学龄儿童的一项调查发现，双语儿童在智力的言语与非言语测验中的得分，都显著高于只说英语和只说法语的其他儿童。但是这只是一个相关性研究，两者未必有严格的因果关系。（Swanson, Saez, Gerber, 2004） 反面观点：儿童总是用已有的句法形式改变示范句的句型，或坚持自己原有的句型。儿童语言的创造性，理解先于产生。 * 特点：示范者的行为和模仿着的反应之间具有功能关系。选择性模仿是在正常的自然情境中发生的语言获得模式 * 语言是一种行为，模仿的接近时就得到了大人的赞许于是得到了强化 * 鸟儿天生会学会飞，人天生能学会走路。 反对意见：否定了儿童在语言获得中德主动性和创造性 Language Acquisition Device * 评价：否定环境和语言交往在语言发展中的重要作用；无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿童不能学会正常人口语的原因。 * 评价：有合理性，但过分强调认知发展是语法发展的基础，语言能力不能先于认知能力的发展，忽略了反作用。 * 评价：不能说明儿童如何在交往中，在语言输入的基础上形成和发展语言能力。 * 与所处环境密切相关；语法与逻辑结构可能不完善，但不妨碍交际；既是听众又是说话者；根据谈话内容随时调整 * 支持物是自己谈话的主题和自己所吐露的词句，以及听众的支持，主要来自听众的表情和环境的气氛，是间接的。 连续的，论证性的，用词造句要求严谨，符合语法。对语