第七章思想政治学科教学评价精要.ppt

有一位初中学生家长自发地组织一个“北京初中生生存状况调查”，并提出一些建议，授权21世纪教育研究院对外发布。这份调查共有742位家长参与。 这份调查涉及初中生视力、在校时间、作业时间、辅导教材、兴趣爱好等各个方面。 以下是一些主要的调查数据： “是谁煽动起父母怕孩子输在起跑线上的竞争呢？就是义务教育阶段‘重点校’！是他们逼迫家长把自己的孩子早早送上前线进行严酷训练，为的是养兵千日，用兵一时，让孩子能榜上有名。重点校们甚至制造出离奇的‘升学游戏’，让几岁十几岁的孩子和年轻的父母生活在恐慌之中。” 初中生生存状况不好，祸根在于“重点校”的存在。重点校的存在把孩子分成三六九等，重点校的存在也引发“择校热”问题。 这些问题的背后可能存在多方面的原因，但不可否认的是，评价制度的不合理是其中之一。 了解思想政治学科教学评价含义、类型，以及教学评价的基本原则和步骤。 明确建立发展性评价体系是我国思想政治学科教学评价改革发展的基本趋势，掌握发展性评价体系的特点以及建立发展性评价体系的基本思路。 了解思想政治教师课堂教学评价的内容和标准，掌握说课、听课、评课的基本要求和方法，能够独立进行说课、听课、评课活动。 了解思想政治学科学生学业评价的依据和重要性，掌握思想政治学科学生学业评价的内容和方法，能够独立组织开展学生学业评价活动。 第一节思想政治学科教学评价概述 一、教学评价的含义 评价是指对一定事物或对象的价值进行衡量和判定。 无论是什么评价，都要遵循一定的标准，即价值尺度；都要依据一定的事实，即价值事实；也都要得出一定的带有倾向性的评价结论，即价值判断。 评价与评估、评定、评比、测量等有密切联系，又有明显的区别 。 评估：估量式评价，是对评价对象宏观、抽象的估量。 评定：判断式评价，是对有工具可测量的对象进行判定。 评比：比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。 测量：评价中搜集数量化信息的手段或工具，是进行评价的基础性工作。 教学评价就是根据一定的标准，运用一定的方法和手段，通过系统地收集、分析、整理相关的信息和资料，对思想政治学科教学进行全面考查和价值判断。根据这种理解，教学评价大体包括四个方面的基本要素： 第一，评价标准。评价活动要依据一定的标准进行的，科学合理的评价标准是正确衡量和判定教学价值的关键。 第二，评价方法和手段。不论是收集整理信息资料，还是作出评价结论，都需要借助一定的方法和手段。 第三，系统的信息。对教学的价值进行衡量和判定要建立在有关信息的系统收集、整理、分析的基础上。 第四，价值判断。对教学的价值进行客观的衡量和判断。 二、教学评价的类型 诊断性评价：是指在教学实施之前，为了解评价对象的现状、问题或原因，以便采取适当措施或对症下药而进行的评价。 形成性评价：在教学实施中对教学的设计与实施情况进行的评价，最主要的目的是了解某教学实施的情况和效果，及时得到反馈信息，及时发现问题，以便及时地调整或改进。 总结性评价：在教学实施结束后，对教学的实施效果作出价值判断而进行的评价，其目的是确认目标的达成情况。总结性评价重视的是结果，借以对评价对象做出全面鉴定，区别优劣、评定等级或鉴定合格与否。 三、教学评价的原则 四、教学评价的基本步骤 评价是一种有目的的活动，进行教学评价，首先必须明确评价的目的。 要根据评价目的来确定评价内容和标准。评价内容和标准通常以评价指标体系的形式体现出来。 五、建立发展性教学评价体系 发展性评价直接针对评价无法改进教学和促进学生发展等弊端提出，强调有效发挥评价的改进和促进功能。 受中国延续千余年的考试评价制度的影响，以及课程评价研究滞后、评价指标物化等因素的制约，传统的教学评价存在许多误区。 《基础教育课程改革纲要（试行）》：评价改革要“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系。 高中《思想政治课程标准》：使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段；初中《思想品德课程标准》：使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。 建立发展性评价体系，不仅体现了当前课程评价改革的必威体育精装版发展趋势与先进的评价思想，而且切中我国传统思想品德课程评价体系中存在的问题和局限。 第二节思想政治教师教的评价 对教师的教学（尤其是课堂教学）进行评价，一般要先从听课入手。通过课堂听课，了解教师教学的基本情况，收集相关信息，进行分析研究，最后作出科学评价。 说课也是授课教师分析自己的教学设计、听课教师了解授课教师教学情况的有效途径。 因此，对教师教的评价，我们重点分析说课、听课、评课三方面问题。 一、说 课 说课是教师面对同行、领导、专家，对自己的教学思路、教学设计及其依据进行分析解说的教研活动