第七章教师心理精要.ppt

第七章 教师心理 第一节 教师心理概述 一、教师的心理特征▲ 二、教师的心理特征与职业成就的关系 三、教师期望 四、教师威信的建立 ▲ 含义 形成 内容 建立威信的途径√ 第二节 教师成长与发展 一、教师成长与发展的阶段 从新手到专家的成长过程 新手和专家之间的差异 教师成长的阶段 二、教师成长与发展的基本途径 一、教师心理特征▲ 集多重角色于一身的复合体。 知识传授者——精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了... 团体的领导者，纪律维护者——公正、民主、合作、处事有伸缩性... 模范公民——言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律... 家长代理人——仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近... 二、教师心理特征与职业成就的关系 (一)教师的认知特征与其职业成就之间的关系 (二)教师的人格特征与其职业成就之间的关系 认知特征之一：一般智慧能力 1、日常经验：教师的智力应该与他们的教学效果有很高的相关。 2、国外研究资料表明：教学的效果同教师的智力并无显著的相关。 教学效果=学生的成绩+校长、督学对教学的等级评分； 教师的智力：教师的IQ分数； 教师的教学效果与其IQ分数只有极低的相关； 问题：智商达到什么程度才可以当老师？ 3、有效教师应该具备的智力水平： (1）教师工作是一种复杂的脑力劳动，为了使教学工作有效进行，教师必须具备最低限度的智力水平。 （2）智力超过某一关键水平以后，它不再起显著作用,而其他认知因素或人格特征就起着更大的决定作用。 问题：智商、情商谁更重要？ 认知特征之二：知识贮备 1、常识：教师要给学生一杯水,自己先要准备一桶水。 2、国外研究资料表明：教师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关。 一种可能的解释：测量有误差，因为教师的知识水平较难测量； 另一种可能的解释：教师的知识水平只有在某一关键水平之下，才对教学效果有影响，超过了某种适当水平，就不再产生显著影响。 3、西方发达国家：小学教师都达到大学文化水平之后，知识就不再是影响教学效果的一个显著因素。 认知特征之三：特殊智慧能力 1、许多研究表明：教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。 D.Solomon,1964;J.H.Hiller,1971;D.M.Knoell,1953 2、启示：教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。 特殊能力是天赋的：好教师是天生的；教学是艺术。 特殊能力是后天习得的：好教师是训练出来的；教学是科学。 遗传决定论+环境决定论=交互决定论...... （二）人格特征 1、教师的人格特征不仅关系到教师的行为以及在学生心目中的威信，而且对学生的学习情绪、学习效果、智力发展和品德形成都产生广泛而深刻的影响。 2、对教师的教学效果有显著影响的两个重要的人格特征： （1）教师的热心和同情心； （2）教师富于激励和想象的倾向性； （二）人格特征——热心和同情心 1、研究表明热情和富于同情心，能满足儿童的附属内驱力动机。这一点对于小学生更重要，因为他们看待教师如同父母，希望得到教师的认可和赞扬。因此，热情的教师易于受到校长、领导、学生、家长及其他人的好评。 2、需要指出的是，当随着儿童的年龄和年级的升高而以自我提高和以赢得地位作为主要动机时，教师这种人格特征的作用会下降。 3、如果学生的学习动机主要是认知的和自我提高的，教师的热情和同情程度就显得不怎么重要。 （二）人格特征——富于激励和想象的倾向性 1、教师新近的研究表明，教师对学生观点的认可，对课堂学习成绩有积极影响。 2、教师表扬的次数与学业成绩无关，但教师的批评、指责与学生的学业成绩呈负相关。当教师热情并多方鼓励时，学生较富创造精神。 3、瑞安斯(D.G. Ryans，1960)研究表明，有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性，因此教师能否引起学生理智上的兴奋感和内在的学习动机，对于他们取得教学工作的成功有重要影响。 三、教师的期望 1、1968年，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森(R Rosenthal L. Jacobson)等人做了一个著名试验。 他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓“预测未来发展的