第七课程论精要.ppt

第七章 课 程　论 内容提要 第一节 课程概述 一、课程的概念 二、课程的类型 第二节 中小学的课程与教材 一、中小学课程设计的三个层次 第三节 基础教育课程改革 一、影响基础教育课程改革的主要因素 二、世界发达国家和地区基础教育课程改革的启发 三、基础教育课程改革的目标 四、基础教育课程改革的创新 第一节 课程概述 一、课程的概念 课程一词，据有关的辞书和研究者考证，始见于唐宋时期。 唐代孔颖达为《诗经·小雅》中“奕奕寝庙、君子作之”句作疏说：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”，此处“课程”的意思是以一定程式来授事。 宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次使用了“课程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。 在西方，“课程”一词的英语是Curriculum,其词根源于拉丁语的动词“Currere”,意为①赛跑、跑，②（车轮的）旋转，③赛跑用的交通工具，④行走，⑤履历等多种含义。转义为教育术语，隐喻为“一段教育过程”。 从中世纪起“课程”这一术语便一直是指在学校时间表上科目内容的安排，这与我国文化传统中对“课程”一词的理解不谋而合。 课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 课程是教和学相互作用的中介和纽带，在教学中具有重要作用。 二、课程的类型 课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。 1．学科课程 亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的逻辑体系反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。 学科课程有着古老的历史渊源，夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等都是学科课程的倡导者与推动者。现在世界上大多数国家包括中国在内，基本上都实行学科课程。 学科课程的优点是重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。 其主要特点：一是从知识本位和文化、社会需要出发设计课程；二是以知识的逻辑体系为中心来编排课程；三是重视学习系统的理论知识。 学科课程的缺点是不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；不利于联系学生的生活实际和社会实践，更多地关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；不利于学生辩正思维的发展，不重视或忽视学生的兴趣和需要。 在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。 （3）广域课程：亦称“综合课程”。 合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程；把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。 其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。综合课程认为世界上的知识是互相关联的，科学是一个统一体 心理学家认为，综合课程可以发挥学习者的迁移能力。 综合课程不仅是科学发展、学习方法的需要，而且是学生未来就业的需要。 综合课程的编写需要更加科学的方法和策略，这对课程编制者带来了困难，提出了更高的要求。 （4）核心课程： 亦称“问题课程”。是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。 是在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，所有学生都必须吸取这些科目。如美国的科学、数学和外语，英国的科学、数学和英语，中国的语文、数学和外语。类似于我们所说的主干课程。它主张以人类社会的基本活动为中心，核心课程要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。社会问题课程是核心课程的重要表现形式 2．活动课程 活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。 活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。他们认为，学科课程论所主张传