第三章中学物理教学心理分析精要.ppt

第三章 中学物理教学的心理学基础 为什么要进行心理分析？ 对教学心理分析什么？ 心理分析对物理教学提出哪些要求？ 影响物理学习的主要心理因素 中学生学习心理的一般特点 中学生学习物理的主要心理特征 观察 、记忆 、思维、兴趣与动机 物理学习中的元认知 本章的主要内容 第一节影响物理学习的主要心理因素 一、教育心理学的主要内容 1、研究学生的认知过程 （智力因素：感觉、知觉、表象、记忆、思维、想象） 2、研究学生意向过程 （非智力因素：意志、情感、态度、兴趣） 特别是将学生的智力因素和非智力因素结合起来进行研究 3、研究学生的个性心理特点：性格、气质、能力 二、心理因素的课堂表现 1、心理结构 （1）激发兴趣 （2）摄取知识 学习动机 感知 （3）理解知识 思维 （4）巩固知识 记忆 （5）运用知识 操作 2、课堂心理环境 当课堂教学能够起到影响人的性格的时候，就可以说教学起到了塑造人的作用。 在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境 课堂心理环境 1．教师 （1）教师威信 （2）教师的领导方式 （3）课堂调控 ①敏锐的观察力 ②良好的注意分配能力 ③教育机智 民主型 专制型 放任型 学识 人格 （4）教学 组织 方法的选择 言语行为 非言语行为 2．学生 （1）学习态度和动机 （2）认知方式 3．班级文化 学风 1、心理基础因素 课堂前的心理背景 有利的 （有用、有趣、教师） 不利的 （难的、枯燥的等） 2、心理动力因素 教学过程进行前和进行中的心理活动 好奇心、求知欲、求成欲 3、心理状态因素 课堂上师生的精神状态、心境、健康等因素 4、心理成果因素 通过课堂教学对师生心理上留下的影响 三、 影响课堂教学效果的主要心理因素 第二节 中学生学习心理的一般特点 一、主要的生理特点（脑生理的特点） 人从成胎到成人，脑生理的发展有两个高峰期： 二、主要的心理特点 中学生正处于心理发展的关键期： 三、学习动机和兴趣特点 四、情感、意志的特点 中学生的情绪特点： 充沛热情、 易动感情，情感反应强烈， 易受感染，但情绪转移也较快。 初中生情感往往 带有明显的两极性。 高中生情感逐渐趋向深刻稳定， 自控能力有所提高，但多数 情况下还比较肤浅和不够成熟， 遇到挫折时易产生消极情绪。 意志特点： 初中生的意志形成过程中情感因素更为突出 高中生的意志形成过程中认识因素更突出 五、学生思维发展特点 （四个阶段） 第一是婴儿期 直观思维阶段 第二是幼儿期 具体形象阶段 第三是小学初中期 形象、抽象阶段 第四是高中以后期 抽象逻辑思维阶段 初中属于经验性的抽象逻辑思维阶段 高中属于初步的理论型的抽象逻辑思维阶段 第三节 中学生学习物理的主要心理特征 一、物理学习中的观察 观察是一种心理活动，它是有目的、有组织、主动的认知活动 观察能力是认知的基本能力，是人们获取信息的主要途径，是物理思维的出发点。 观察的作用：获得感性材料 观察能力的培养 1、培养学生观察的兴趣 创造实验条件，培养观察的积极性 通过介绍史料，明确观察的重要性 2、教给学生观察的方法 系统观察法、对比观察法。 3、培养学生观察的品质 （1）目的性 为什么要观察，应该观察什么 （2）敏锐性 稍纵即逝的现象 平时不大引人注目的现象中发现新的线索 （3）准确性 （4）持久性 （5）全面性 （6）创造性 不墨守成规 观察现象与思维结合 局部与整体 过去与现状 二、物理学习中的记忆 记忆就是学习的保持和再认、再现 中学生学习物理知识时的记忆特点 1．中学生的有意记忆逐渐占重要地位，但无意记忆还较明显。 2．中学生的机械记忆逐渐为意义记忆所代替。 3．中学生的抽象记忆虽有发展，但还是不如形象记忆好。 提高记忆力的策略 3、掌握一些记忆的方法 2、及时复习 1、适当重复、强调 （一）学习物理的思维特征 1、概括性特征： 思维形式 概括 表现 概念的形成 概括的过程和方法： 事实 比较 归纳 结论 2、间接性特征： 思维形式 间接性 表现 物理想象 3、逻辑性特征： 思维形式 逻辑性 表现 程式、规律 思维的过程和方法： 感性材料 分析、归纳 本质属性和内在联系 概念 判断推理 物理理论 特点 因果逻辑 关系 4、精确性特征： 数学作为语言、推理论证的工具 物理量（数学表达） 物理规律 （物理公式） 物理过程（数量级估计） 物理问题（公式的演绎推导） 物理实验（数据处理） 三、物理学习中的思维 （二）前概念与相异构想 学生在接受新的物理学教育之前，通过自己的观察、体验与思考，对各种物理现象与物理过程的理解和认识，称之为前物理概念，简称前概念。 这些认识有些是正确的，有