第三章教学策略设计精要.ppt

授课时间：3月31、4月1日 授课学时：2 教学目标：理解问题解决性知识的含义，掌握问题解决性知识的教学设计策略 教学重点：问题解决教学设计策略 教学难点：问题解决教学设计策略 教学方式：讲授、讨论、启发式 3.4 问题解决教学设计 一、概述 问题 由已知情况、目标状态和一系列操作组成 问题的设计 问题解决 从一个待解决的问题情境转移到解决方案的目标情境的过程 低效的问题解决策略 只教解决问题的原理 只提供解决问题的机会 问题解决过程 商店出售边长为30厘米的正方形地砖。如果每块瓷砖的价格为7.2元，那么要铺一个长7.2米、宽5.4米的长方形房间，总共需要多少元？ 失败 成功 建构表征 寻找解决方案 尝试解决方案 评估 无图式激活 图式激活 停止 （一）问题表征 将提出的问题转化为内在的心理表象 将问题中的每句话转译成内在表征 将所有陈述句整合成连贯一致的问题表征 良好的问题表征是解决问题的关键 专家构建了有用的表征后才着手解题 包含数量关系陈述句的题目是最难 （二）制订解题方案 确定解决问题需要进行的操作 在心理空间中进行有哪些信誉好的足球投注网站，对有关知识进行选择、合并和排列 如果拥有并激活 已有的问题图式，则形成解题方案 问题图式 “如果那么”形式表征的高级产生式 解决问题的策略 算法式策略（良构） 启发式策略 手段目的分析 顺向思维 逆向思维（例：过氧化氢分解实验中,二氧化锰的作用） 生成检验（尝试—错误） （三）执行解题方案 正确 错误 问题解决能力比较 知识组织 丰富 问题图式 根据题目或涉及的原理或关系进行分类（熟练者） 根据所描述的具体事物分类（不熟练者） 解题策略 顺向和逆向（专家） 手段--目标（新手） 大量训练 从单一到复杂 从刻板应用到自动化应用 先学会自动化应用先决知识技能，再置于问题情境 （四）监控解题过程 反思对结果的预期、表征问题、制订解题方案、执行解题方案等 二、问题解决教学事件设计 引起学生注意与告知教学目标 提示学生回忆先决知识技能 呈现精心设计的样例，促进理解 引出学生反应，提供反馈与纠正 提供应用情境，检查迁移 （一）引起注意与告知教学目标 创设有趣、有挑战性、新奇刺激、视频等 （二）提示学生回忆先决知识技能 陈述性知识、概念、规则与原理、概念模型或因果模型等 先决知识最近完成 已经过一段时间，或已有知识结构需要调整才能用于解决问题 以前解决过与当时问题类似的问题 对比两者之间的相似性和差异性 （三）呈现精心设计的样例，促进理解 示范所要求的问题解决操作 充足的认知 学生尝试，选择有代表性的向全班展示，师生共同归纳 让学生解决难度逐渐增加的问题系列，用引导性问题引发解题步骤 认知有限 更具替代性、较多支架 沃尔福克的指导方法 学生是否确定理解这个问题 从无关信息中分离出有关信息 用图表把问题形象化 向别人解释此问题 鼓励学生从不同角度看问题 自己提出几种不同的可能性，让学生也提供一些 让学生练习接受一个问题的不同观点 让学生思考，不要仅告诉他们答案 既有个别提问，也有小组提问 答案错了，如果能给出好的解释，适当给分 帮助学生形成系统的思考方法 教师解决问题时出声思考 如果…..会发生什么 各种假设做成表 教授启发式 类比 逆向思维安排活动 授课时间：4月3、4日 授课学时：2 教学目标： 能利用相应策略分析具体案例 培养学生分析问题的能力 教学重点：利用策略分析案例 教学难点：利用策略分析案例 教学方式：讨论、案例分析、启发式 案例分析 1、案例分析 问题解决知识的案例：由小到大的思考方法 美国伊利诺伊州一所中学进行的“蚊子问题” ? 2、小组讨论汇报: 案例《哪些分数能化成有限小数》中使用的教学 策略、教学活动的作用 * * 比较 36和99、22和99 的最小公倍数 * 一道复述；教师复述经过，学生复述原因、结果； * * （1）房间长*宽 （2）地砖长*宽 （3）房间面积、地砖面积 （4）地砖数量*地砖单价 * 四、概念性知识的教学策略 学习过程 注意与预期 激活原有知识 选择性知觉 新信息进入原有命题网络 变式练习，知识转化为技能 技能在新的情境中运用 （一）概念知识的分析与例证设计 （1）分析关键特征或关系、与之相关的概念性知识 特征或关系多少：例证还是言语界定 相关的概念性知识：下位提供正例，并列提供反例 （2）选择或确定概念性知识的例证 正例： 具体、可观察 有一定程度的变化 反例：与概念性知识相并列的概念性知识 思考：为什么要举反例？ （二）引起注意与