第二章信息技术教学设计过程——教学分析精要.ppt

2.情感的形成过程 顺从 认同 内化 3.重复性 是指教学媒体可以重复使用，如果保存得好，这些媒体可以根据需要，一次次地被使用，而其呈现信息的质和量稳定不变。 4.组合性 指若干种教学媒体能够组合使用，相互促进信息表达的效果。 5.工具性 是指教学媒体与人相比处于从属的地位，是人们获取信息、传递信息的工具。 6.能动性 指教学媒体在特定的时空条件下，可以离开人的活动独立起作用。有时甚至可以代替老师上课。 （二）教学媒体的个别特性 1.表现力 2.重现力 3.接触面 4.参与性 5.受控性 1.表现力 指教学媒体表现事物的空间、时间和应动特征的能力。不同媒体的表现力不同。 2.重现力 指教学媒体不受时间、空间限制，把存储的信息内容重新再现的能力。不同媒体的重现力不同。 3.接触面 指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。 4.参与性 指教学媒体在发挥作用是学生参与活动的机会。不同媒体的参与性不同。 5.受控性 指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。不同媒体的受控性不同。 （三）经验之塔 1.做的经验 2.观察的经验 3.抽象的经验 1.做的经验 直接的有目的的经验 设计的经验 演戏的经验 2.观察的经验 观摩示范 学习旅行 参观展览 电视 电影 录音无线电静止画面 3.抽象的经验 视觉符号 言语符号 （四）教学媒体的分类 1.非投影视觉媒体 2.投影视觉媒体 3.听觉媒体 4.视听媒体 5.综合操作媒体 二、教学媒体选择的一般原则 （一）教学媒体的选择要根据不同类型的教学目标 （二）根据教学媒体的特征和功能以及学生的特征选择教学媒体 （三）多种媒体综合使用的原则 （四）要注意适时、适度地使用媒体 三、其他教学资源的分析与选择 （一）多媒体计算机的交互性 :有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用 （二）多媒体计算机提供外部刺激的多样性 :有利于知识的获取与保持 （三）多媒体系统的超文本特性 :可实现对教学信息最有效的组织与管理 （四）计算机网络特性 :有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习 （五）超文本特性与网络特性的结合 :有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习 第四节 教学目标分析 一、教学目标概述 二、确定教学目标的一般原则 一、教学目标概述 信息技术课程是否能够顺利开展的先决条件，便是设置明确的教学目标。 信息技术课程的教学目标揭示了信息技术教育的总方向，是与全国普通中小学教育的目的任务分不开的。 信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。 二、确定教学目标的一般原则 （一）认知领域 （二）动作技能领域 （三）情感领域 （一）认知领域 1.知识 2.领会 3.应用 4.分析 5.综合 6.评价 1.知识 指对具体事物和普遍原理的回忆。 2.领会 指把握知识材料意义的能力。 3.应用 指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。 4.分析 指把复杂的知识整体材料分解为各种组成部分或组成要素，是考察学生对问题，信息或解题方法进行分析的能力。 5.综合 指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。 6.评价 指根据材料的内在标准或外在标准，对其作出价值判断的能力。 （二）动作技能领域 1.动作技能的分类 2.动作技能的形成阶段 1.动作技能的分类 知觉 定向 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新 2.动作技能的形成阶段 认知阶段 联系形成阶段 自动化阶段 （三）情感领域 1.情感的分类 2.情感的形成过程 1.情感的分类 接受 反应 价值化 组织 价值与价值体系的性格化 第二章 信息技术教学设计过程——教学分析 第一节 学习者分析 第二节 教师分析 第三节 教学媒体分析 第四节 教学目标分析 第一节 学习者分析 一、学习者年龄特征及思维方式分析 二、学习者学习风格分析 三、学习者信息技术知识及能力基础分析 一、学习者年龄特征及思维方式分析 1.小学阶段（具体运算阶段——七岁到十二岁）：应注重的是“学生心理发展的特点，让学生在兴趣中学” 。 2.初中阶段（抽象逻辑阶段——十三岁到十五岁）：适当要注重“社会的一般需求，让学生在用中学” 。 3.高中阶段（十六岁到十八岁）：应注重的是“为学生今后专业发展打基础，让学生在思索中学，在学中去用” 。 二、学习者学习风格分析 1.学习风格 2.学习风格的分析 3.学习风格的要素 4.学习风格分析的