第二章幼儿教师心理精要.ppt

一 二 第三节 师幼互动与幼儿教师心理 师幼互动 有效互动型教师的心理特征 一、师幼互动 （一）定义 广义的师幼互动包括在幼儿园所有情境中发生在教师与幼儿之间的交互作用。 狭义的师幼互动特指发生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动。 一、师幼互动 （二）类型 施动者和受动者 教师开启的师幼互动 幼儿开启的师幼互动 施动行为及反馈行为的实现方式 言语型师幼互动 非言语型师幼互动 一、师幼互动 （三）影响师幼互动行为的因素 1.幼儿自身所具有的特征 （1）气质倾向与行为特征 （2）早期人际关系经历 2.教师自身所具具有的特征 （1）教育观念——以儿童为中心 （2）教育水平 （3）反省能力 一、师幼互动 （三）影响师幼互动行为的因素 3.师幼互动行为的外部特征 ——互动的频次与时间 4.师幼互动行为的客观环境 ——幼儿园班级规模、师幼比率、教师人选的稳定性等方面 一、师幼互动 （四）师幼互动中教师的应激 1.定义 应激是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求，包括警觉、抵抗和衰竭三个阶段。 2.教师应激的成因 （1）不良的师生关系 （2）教师的角色冲突 （3）社会及人际关系压力 一、师幼互动 （四）师幼互动中教师的应激 3.对策 （1）悦纳自己，善待自己 （2）友善待人，乐观对事 （3）自我放松，自我疏导 （4）尽力保持以问题为中心 二、有效互动型教师的心理特征 （一）教师对儿童宽容尊重 （二）教师的情绪安全感 （三）教师的职业态度 （四）教师的教学风格 （五）灵活使用不同的教学方法 一 二 三 第四节 幼儿教师的专业成长与培养 教师专业成长的界定 教师专业成长的过程 幼儿教师的专业教育 一、教师专业成长的界定 教师专业成长，又称为教师专业发展，通常指的是所有的旨在形成教师所需的专业知识、技能以及其他教师专业品质的活动。 从时间上讲，包括职前培养、入职教育和在职培训； 从内容上讲，包括正规的课程和个人的学习与反思。 教师即专业人员，即发展中个体，即学习者和研究者。 二、教师专业成长的过程 弗勒：教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生的关注 本尼尔：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、精熟阶段、专家阶段 在弗勒的基础提出幼儿教师专业成长的过程： 1.关注生存阶段：关心自身生存的适应性 2.关注情境阶段：关注儿童的学习成绩 3.关注儿童阶段：考虑个别差异 三、幼儿教师的专业教育 （一）新手教师与专家教师的区别 1.活动计划的差异 专家教师的课时计划更多在头脑里，简洁灵活，并以儿童为中心，有一定预见性。 新手教师的课时计划更多在一些细节上，并考虑不周到。 2.活动过程的差异 3.课后评价的差异 专家教师多讨论儿童理解新材料的情况如何，很少关注课堂管理； 新手教师多关注对问题是否解释清楚，板书如何； 2.活动过程的差异 （1）活动规则：制定明确的活动规则明确并能坚持执行； （2）吸引儿童注意力：专家教师有一套完整的方法来吸引儿童的注意力； （3）知识呈现：专家教师以导入的方式将先前的知识与现在知识联系起来 （4）课堂练习：专家教师把课堂练习当成检查儿童学习的手段； （5）家庭作业检查：专家教师有一套检查儿童作业的规范化、自动化的常规程序； （6）教学策略的运用：专家教师提的问题更多并给予反馈，能根据儿童的非语言线索来判断和调整教学。 （二）如何缩小新手教师与专家教师之间的差异 关键在与新手教师的培养与训练 具体： 1.训练新手——进行教学策略的认知控制训练 2.对教学经验的反思 3.外部支持 （1）合作教师：安置到那些经验丰富而又肯于指导合作教师的班上 （2）指导老师：从理解角度，帮助新手教师把教学实践与各种知识基础联系起来，形成关于教学的有效图式。 （三）专家型幼儿教师的成长 关键在于培养教育监控能力和形成自我效能感 1.专家型教师应具备一定的教育监控能力 教育的监控能力是指教师为达到预定的教育目标，在教育过程中将自己所进行的教育活动和行为本身作为意识的对象，不断进行积极、主动、自觉的计划、监察、反馈、评价、反思和调节能力。 （三）专家型幼儿教师的成长 2.加强教师的自我效能感 （1）定义 它由班杜拉提出，是指个体在执行某一行为操作时对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。 （三）专家型幼儿教师的成长 2.加强教师的自我效能感 （2）具体内容 在认知和情感方面，教师对自己所从事工作价值的认识以及对教师主体的主观判断和自我把握； 教师对自己教育能力的信念； 教师在教育活动中认识到自己的主体性、积极性和创造性。 （三）专家型幼儿教师的成长 2.加强教师的自我效能感 （3）建议或措施 积累成功的教学经验 替代性经验，通过观察学习或想象那些和