第二章现代幼儿教育的理论基础精要.ppt

（三）独生子女的教育问题 1.有关独生子女问题的研究 认为独生子女容易出现身心问题的研究者 上海市幼儿教育研究室 美国心理学家霍尔 心理学家施麦英格 德国内特尔 认为独生子女更有利于儿童发展的研究者 胡克、武斯特、基尔福特 2.独生子女与非独生子女 对独生子女的研究不能只限于他们本身，而应该与独生子女所处的家庭环境联系起来，特别是独生子女父母的心态和教养方式进行认真调查研究，并和一般家庭进行比较，才能得出一个正确的结论。 3.父母正面地教育孩子（正面奖励法） 要求：首先，奖励是针对孩子的行为，而不是孩子的感情。 其次，对于模糊不清或划界不明的行为，奖励办法没用。 种类：“感情”奖励：表扬、亲吻、拥抱 “物质”奖励：糖果、晚睡 第四节 儿童心理学与幼儿教育 儿童发展指儿童的身体、心理和社会性发展的过程。 身体发展：身体形态的成长、身体各组织器官的发育、体质的增加和各运动机能的发扎 心理发展：心理过程各种机能的发展、个性心理的发展 社会性发展：个体对社会、群体与他人的态度，社会交往能力的发展、社会行为规范的习得 （一）影响儿童发展的因素 1.生物因素对儿童发展的影响 生物因素指儿童的全部先天特点及儿童机体所具有的生物现象，包括遗传（最主要）、生长、发育、成熟 遗传素质在儿童发展中的作用： 首先：遗传提供了儿童身心发展的前提条件。 其次：遗传素质的差异是构成儿童身心发展的个别差异的因素之一。 最后：遗传只是提供发展的可能性，其本身却不能造成发展 2.后天环境对儿童发展的影响 物质环境：幼儿在同物质环境的相互作用中认识到物体的性质和特点，为进一步形成概念打下基础。 社会环境：儿童出生后即生活在与人交往之中，受到来自人的各方面的影响和作用。者喝酸奶更会在和人的相互作用中，儿童才由一个生物的个体转变成为一个社会成员，才能获得适应社会所必须的心理特性与内容，才能形成对事物的态度和社会行为方式等。 幼儿教育：要为儿童的健康发展提供适宜的条件，促进幼儿的身心和谐发展。 （二）幼儿期儿童的年龄特征 1.幼儿期儿童身心发展的规律和水平 2.幼儿期儿童的年龄特征 ①幼儿期儿童身体发育的特点 ②幼儿心理发展的特点 ③幼儿社会性发展的特点 （三）幼儿教育与幼儿的发展 幼儿身心发展的规律和水平是我们确定幼儿教育任务、内容与方法的主要依据。 在幼儿教育中既要考虑幼儿的年龄特征，又要考虑个别差异。 幼儿发展是教育最基本的出发点，也是教育的最高目的。 幼儿的主体性是幼儿本身所固有的内在特征。强调教育过程中的幼儿主体性是现代幼儿教育发展的必然趋势。 第二章 现代幼儿教育的理论基础 主要内容 第一节 儿童教育生态学与幼儿教育 例：农村教师流失 教师流失可分为两种类型:显性的教师流失,即大量适合从事教师职业的优秀人才从教师职业、从学校或教育领域中流出,而流进者或者在数量上,或者在学历、能力水平上,都不足以填补教师的空缺,使教师队伍建设处于一种萎缩状态； 隐性的教师流失,一方面是指教师的精力外流,即教师“身在曹营心在汉”,他们把主要精力投放在其他事物,而对本职工作则投入甚少,教学马马虎虎、敷衍塞责,另一方面是指由于社会环境尚不配套,校内改革不及时,一些在教学管理中不胜任或不称职的教师难以调离教育系统,形成“要流的流不动,该留的留不住,差的出不去,好的进不来”的不合理现状。 分析 自身：职业倦怠 家庭：作为家庭的重要一员，农村（特别是边远地 区）教师待遇低、福利少，生存与发展受到阻碍 学校：校长为首的组织系统（任人唯亲、评职评优 ）；教师之间的人际冲突 社会：对教师的期待高，给教师的回报少 国家：教师职业认证过于关注教师教育教学技能,忽视对教师思想品德、教育信仰等进行审核,导致仅把教书作为一种谋生手段,缺乏对教师职业的热爱和信仰 教育生态学（educational ecology） 劳伦斯·克雷明于1976年提出。 是教育学和生态学相互渗透的结果。 教育生态学是指受教育者和教育环境之前的互动关系。在教育研究上，探明儿童行为的生态基础，为增进幼儿的发展，设计最适合幼儿成长的环境，提供最适合幼儿健康和谐发展的环境教育理论，是儿童生态学研究的主题。 （一）教育生态学的研究范围 作为一门交叉学科，教育生态学把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究的对象。 教育生态学发展了跨学科的研究，使人们可以在更加开阔、更为复杂的生态背景下，研究教育的昨天、今天、明天 （二）教育的生态环境 概念：是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起着制约作用和调控作用的多维度空间和多元的环境系统。 系统/层次： ①以教育为中心，结合外部的自然环境、社会环境和规范环境，组成单个的或复合的教育