关于“我手写我心”作文教学的研究结题报告解析.doc

关于“我手写我心”作文教学的研究_ 结 题 报 告 卫辉市顿坊店乡前稻香完全小学 张昊利 关于“我手写我心”作文教学的研究_ 结 题 报 告 一、课题提出的背景 近几年新课程的理念慢慢被广大教师所接受，并在教学实践中尝试着去落实，但是语文课堂中作文教学收效甚微，特别是农村的作文教学呈现一种盲目应试、散乱无序的状态。而且学生存在胡编乱造作文的现象，缺乏真情实感，我不免慨叹：我们的语文教学就是要培养 “骗子”吗？我们这样的语文教学对个人，对社会到底有怎样的意义。 二、所要解决的主要问题 1、农村小学生的生活面狭窄，缺乏写作素材。 2、农村小学生的阅读量少，缺乏语言积累。 3、受应试教育的影响，教师的教学观念没有转变。 三、课题研究的理论价值与实践意义 《语文课程标准》明确规定：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 《语文课程标准》中也强调：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。教师应指导学生学会多角度的观察生活、丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。所以我们作文教学最重要的任务就是要学生“以我手写我心”。 实践意义：驱动学生从生活实践中寻找作文的活水源头，关注学生情感，激活作文与生活联系的纽带。激发学生作文兴趣，加强学生作文意志，寻求作文教学与素质教育的契合点，让学生摆脱被动作文，痛苦作文的困扰，增强学生信心，让学生“以我手写我心”。 四、课题研究的依据 学生写作能力是语文素养的综合体现，小学生的作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。而写作教学一直是小学语文教学的难点之一，老师怕教作文，学生怕写作文，是普遍存在的现象。为了解目前农村小学生作文的一般状况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进作文课堂教学、提高小学生写作水平提供有力依据。 五、课题研究的目标 构建一个开放的动态的作文课堂，把作文指导的视线从课堂投向生活，要求作文课程建设回归学生的生活世界，引导学生走向社会，走向大自然，亲身感受、体验生活，关注学生的情感， 激发学生对生活的感悟，以我手写我心中的话，我身边的事，写真情实感。除了用足用活教室、学校这片天地外，从社会和自然两方面入手构建一个开放的动态的作文课题，驱动学生从活动中，生活实践中寻找作文的活水源头，寻找作文教学的更新，更有效的途径，使学生真实、自由、有真情，有深度地表达和写作，让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要。 六、课题研究内容 “我手写我心”是指把精神生命的主动权还给学生，让作文教学充满勃勃生机，让学生的情思从笔尖自然流淌,记录真人真事，表达真情实感，体现生活情趣。本文尝试从挖掘适合学生需要的作文之源；打通引发学生激情的作文之路;树立激活学生潜能的作文之技等方面的实践来研究如何让孩子们实现“我手写我心”。 七、研究过程设计 阶段时间划分 阶段研究内容 阶段成果形式 阶段负责人 2013.09.01——2013.09.31 建立研究机构，召开课题研究会议，学习文件和资料 制定具体研究方案和计划 李海军 申明利 张昊利 2013.10.10——|2015.05.31 研究、收集、整理各单元的写作活动和写作训练 进行课题研究，做好研究的资料积累和整理 张昊利 任会玲 宋法鱼 2014.06.01——2014.06.31 分析过程中出现的现象和问题，总结做法和经验 对研究过程反思并进行结题评估 张昊利 任会玲 宋法鱼 八、研究方法和过程 研究方法：调查法、综合实验法、指导法、个案法 研究对象：前稻香完小五、六年级学生。 研究手段：1、调查目前农村小学高年级的写作水平。 2、分析农村小学高年级学生在写作中出现的问题。 3、总结出现问题的原因，找出解决问题的办法，并在写作中进行实施。 研究过程 1.学习教育理论，明确研究方向 我们学习有关教育理论，教改新信息和新经验，每月有计划地学习教育理论，并参阅其他理论如：《追寻生活的作文》、《走进生活　找米下锅》、《对当前小学习作教学问题与对策的思考》等与生活作文相关的理论材料，不断地理论充电，使我们明确了研究方向。 2.落实语文组业务学习制度,提高研究实效 定期召开课题组会议，全面商讨课题进展情况和工作步骤。每周一次的课题组活动中，进行理论学习，探讨课题研究的方法，交流不同的做法和研究的成果，对自己的课题进行反思、交流。每月进行课题汇报，每学期参与实验的老师上课题研讨课，评课、交流、研讨、反思