语文版八年级下册第二单元第5课《大堰河——我的保姆》教学设计.docVIP

5．大堰河——我的保姆 新丰初中 傅依梅 学习目标 1.理解并积累生字生词；了解艾青的生平经历及本诗的写作背景。 2.通过理清诗人感情线索来梳理本诗的结构，感知诗歌内容。 3.通过反复诵读领会诗中蕴涵的深刻而真挚的感情，认识到黑暗社会的罪恶。 4.领会本诗的表现手法(想象、联想、衬托、排比、反复等)。 教学过程 第一课时 一、新课导入 导语设计1： 诗歌在我国有着源远流长的历史，它记载着中国悠久文化的发展历程，从《诗经》到“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”。诗歌能拨动我们的心弦，让我们体味过去的荡气回肠与今朝的风花雪月。 导语设计2： 20世纪30年代末的上海，一位诗人见到艾青时动情地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河……我可以骄傲地说：‘中国有大堰河!’”是的，如果把诗人艾青半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。“大堰河”究竟是谁?“大堰河”与诗人之间究竟有怎样的关系呢?今天，我们就来学习《大堰河——我的保姆》，了解其中的原委。 二、自主学习——预习与展示 1生字注音 大堰河（ｙàｎ） 叱骂（ｃｈì） 凄苦（ｑī） 窸索（ｘī） 荆棘（ｊí） 天伦（ｌúｎ） 典押（ｄｉǎｎ） 火钵（ｂō） 凌侮（ｌíｎɡ） 忸怩（ｎｉǔ）（ｎí） 给予（ｊǐ） 2生词注解 窸索：形容轻微细碎的声音。 天伦：指父子、兄弟等关系。 荆棘：泛指山野丛生的带刺小灌木。 忸怩：形容不好意思或不大方的样子。 叱骂：责骂。 3作者名片 艾青(1910—1996)，中国现代著名诗人，原名蒋海澄 ，笔名莪伽、克阿、林壁等，浙江金华人。1932年在狱中开始写诗，并以《大堰河——我的保姆》一诗成名。 在中国现代诗歌发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等之后推动一代诗风的重要诗人。著有诗集《大堰河》《北方》《向太阳》《归来的歌》等。 4背景追溯 1932年，艾青因参加进步的美术活动而被捕入狱。1933年1月的一个阴冷的早晨，他透过铁窗，看到纷飞的雪花，联想起落满白雪的保姆的坟，挥笔写下了这首诅咒旧世界、赞颂劳动人民的诗作。 大堰河，即浙江金华方言中“大叶荷”的谐音。艾青的乳母是大叶荷村人，她是童养媳，没有自己的名字，当地人因此就叫她“大叶荷”。 三、合作学习——探究与交流 （一）走进写法 1融抒情于日常生活小事的叙述中。 【交流点拨】本诗几乎通篇都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第4节，诗人连续用八个排比句，每一句都是大堰河日常生活的一个意象的描述，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象，在叙事中抒发强烈的怀念、赞美、爱戴之情。 2妙用对比、反复、排比等修辞手法。 【交流点拨】诗人为表达爱憎分明的感情，多处采用对比。如诗中第4、6节两个家庭生活状况的对比，虽没有议论，但诗人的感情倾向却十分鲜明。 反复修辞，表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。如第3、4、6、7、8等节的开头和结尾诗句的反复等。 排比句的运用，既可使内容凝练，形式整齐，又有助于表达强烈的感情。如第4节中的八个排比句、第7节中的六个排比句等。 （二）走进主题 本文是一首带有自传性的抒情诗。在诗中，诗人以幼年生活为背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生悲苦经历，抒发了诗人对保姆大堰河真挚的怀念和热情的赞美，表达了诗人对旧世界的仇恨和诅咒。 四、拓展延伸 作者把这样一首赞美诗呈献给了他的保姆——一个普通劳动者，试用简短的一段话或几行诗来赞美你身边的劳动者的形象。 【示例】我骄傲，我是平凡人，不用和别人无聊地攀比而让自己心里不平衡；我自豪，我是平凡人，不用谄媚逢迎去博取领导欢心。我甘心情愿做平凡人，一心一意过平凡的生活，人生路上不需要掌声相随，也不需要鲜花相伴。 第二课时 一、新课导入 上节课我们主要对作者作了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。 这节课我们通过朗读进一步感受人物形象，品味诗歌语言，领悟诗歌主旨。 二、自主学习——预习与展示 （一）走进人物 诗人笔下的大堰河是一个怎样的形象？ 【交流点拨】大堰河就是中国劳动妇女的缩影，她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，她是平凡却又伟大的母亲。大堰河出身贫苦，地位卑微，但有金子般美好的心，她勤劳、善良、淳朴、仁厚、慈爱。 （二）走进语言 1诗人说“呈给你黄土下紫色的灵魂”，灵魂为什么会是“紫色”的呢？ 【交流点拨】这里的“紫色”有伟大、高尚之意。在中国传统文化中，紫色往往与皇宫贵族