语文版八年级下册第二单元第7课《致空气》教学设计.docVIP

7．致空气 新丰初中 傅依梅 学习目标 1.整体把握诗歌内容，领会诗人所抒之情，体会诗人所寓之理。 2.在诵读中欣赏品味诗歌的语言。 3.感悟诗人寄寓诗中的真情，用心体味，树立珍惜生活的态度。 教学过程 一、新课导入 导语设计1： 空气对于我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它。而诗人邵燕祥则不同，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗，等待我们来品味。 导语设计2： 在生活中，我们会遇到许许多多的人和事，如果请你以“写给……”为话题，你会想到什么呢?(鼓励学生发言)看来同学们谈得不仅具体，而且有自己独到的感受。但你能想到写给那看不到、摸不着、无色无味的空气吗?有位诗人就写了一首现代诗《致空气》。 二、自主学习——预习与展示 1生字注音 摇曳（ｙè） 厮守（ｓī） 窒息（ｚｈì） 污浊（ｚｈｕó） 2生词注解 踪迹：行动所留的痕迹。 污浊：（水、空气等）不干净。 厮守：互相守着。 3作者名片 邵燕祥，1933年生，北京人。当代诗人。诗歌代表作主要有《歌唱北京城》《到远方去》等。 4背景追溯 《致空气》选自《古今文学名篇》（人民出版社2002年版）。本诗写于1984年。“文革”期间，诗人遭到迫害，后被平反，这首诗就是诗人在平反之后，有感而发抒写成的。 三、合作学习——探究与交流 （一）整体感知 1诵读： （1）教师范读。 （2）学生齐读，教师做朗读指导（读音、停顿、节奏、重音）。 （3）学生自读。 2初步把握，整体感知。 （1）鼓励学生主动发言，谈自己的读后感。 （2）教师引导思考：我们日常见惯的空气，在作者笔下不仅是无色无味无形的物质吗？为什么？ 3诗的第1节中总括空气的特点的词句有哪些？ 【交流点拨】“质朴到透明”“无所不在”“难寻踪迹”。 4第2~5节主要写的是什么？ 【交流点拨】空气对“我”的巨大帮助，表达了对空气的赞美之情。 5第6节写的是什么？ 【交流点拨】空气与人类永不分离的亲密关系。 （二）深层理解 1这首诗歌仅仅是赞美空气吗？ 【交流点拨】 诗歌以“空气”为歌颂对象，实际上，是对人世间忠贞不渝的感情的歌颂，包括亲情、友情和爱情。《致空气》表面上是一首咏物诗，其实，诗人赋予了空气以深刻而鲜明的象征意义；对空气的讴歌，实际上既是对人间真情的讴歌，也是对人间真情的深情呼唤。 2“这才是真的，真的春天的气息”有什么深刻含义? 【交流点拨】 这里的“春天”不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，“我”在经历过人生的磨难，重新“走上自由的街头”之后，空气“把丁香的芬芳吹送给我”，让“我”真切地感受到了“春天的气息”，以及自由生活的美好。 （三）走进语言 1“只有你不肯把我抛弃／在我将要窒息的时候／掀动我的鼻翼／在我生命如丝的时候／陪伴着我呼吸。”怎样理解这句话的含义？ 【交流点拨】空气让我们呼吸，给我们生命，这对每个人来说似乎都没有什么可好奇的，但是诗人却说“只有你”，不肯“抛弃”“我”，这是一种对比，“光明”“人们”的离去和空气的不肯“抛弃”形成鲜明的对比，使空气的无私和崇高顿现在我们的眼前。“掀动我的鼻翼”，空气像可爱的精灵，在这个时候带给“我”生命的养料。“生命如丝”的最为困难的时候，只有空气“陪伴着我呼吸”，这是怎样的一种爱啊!这节中，诗人饱含深情，对空气进行赞美。 2空气本来看不见，摸不着，诗人是怎样把它写得可触可感的？ 【交流点拨】 空气是看不见、摸不着的，但它可以通过人的呼吸感觉出来。作者通过鼾息，通过人之将死时掀动的鼻翼，通过夹杂着污浊的空气嘘着面颊，通过含着丁香芬芳的空气等具体可感的事物，把空气写得可触可感。 （四）走进写法 1象征手法的运用。 【交流点拨】诗歌以空气为歌颂的对象，实际上，是对人世间忠贞不渝的感情的歌颂，无论是亲情、友情还是爱情，都有这样的典范。空气的“无所不在”“难寻踪迹”与亲情、友情等何其相似，空气对人尚且“厮守身边”“默无一语”，从不曾将“我”抛弃，而亲情、友情呢？所以，诗人赋予空气以深刻而鲜明的象征意义：对空气的讴歌，实际上既是对人间真情的讴歌，也是对人间真情的深情呼唤。 2两种人称的运用。 【交流点拨】诗人运用第二人称，更利于直接抒发情感。第一节诗就确定了全诗的叙述角度和抒情方式——诉说和直抒胸臆。第一人称也使语气亲切，缩小距离感，让读者更深切地体会诗人对空气的赞美之情。 （五）走进主题 这首抒情诗以人们司空见惯、习焉不察的空气为歌颂对象。抓住空气的特点：“无所不在”又“难寻踪迹”，“厮守身边”又“默无一语”。在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中，寄寓了诗人对于友谊、对于真情的赞颂。 四、拓展延伸 这首诗运用象征手法，赋予了空气新的意义。请你选择身边的某一事物，赋予它新的象征意义