语文版八年级下册第五单元第16课《南京大屠杀》教案.docVIP

《南京大屠杀》教案教学目标： 一、知识目标： 1.了解报告文学的特点和本课的独特风格。 2.了解日本侵华历史和南京大屠杀的详情等历史知识。 3.掌握文中出现的新词生字。 二、能力目标：补充与南京大屠杀相关的历史知识。 三、情感目标： 1.培养学生的爱国情操。 2.培养学生爱憎分明，勿忘国耻。 教学重难点： 1.把握文章的情感内容和作者的情感态度。 2.把握报告文学的特点和整体风格。 电教方式：多媒体等。 教学方法：讲授法、质疑导读法、提问法等。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时： 一、导入新课： 老师在书上曾经看到过这样一个故事，解放很多年后的一天，有一个日本青年来到了中国。他是为了寻找他叔父的一件遗物而来，在一个陈旧的小旅馆，一位经历了抗日战争的老人接待了他。日本青年告诉老人，他叔父有一件遗物埋在了小旅馆的后院，希望老人能帮他挖出来，并且越少人知道越好。老人帮他挖了半天，终于挖出来了，那是一个生了锈的铁箱子，青年和老人把箱子搬到了旅馆，但是老人要求看看里面的东西，青年答应了，于是他们把箱子搬到了老人的房子里。打开箱子，里面是一把剑，剑上还刻了字，不过已经模糊不清了，老人看了哆嗦了一下，青年要求老人快点放回去，并且他马上要带回国去。老人听到他的话，马上把剑放回箱子，并且“当”地锁上了，青年很纳闷。老人说，你不能把它们带回国，这是日本侵华的罪证。那正是当年日本军官在南京大屠杀的时候，进行杀人比赛用过的那把沾满了中国人的鲜血的剑，上面还刻着被杀的人数，当时报纸上有刊登记载过。老人说，就是死也不会忘了的，当年他差点死在这把剑下！老人告诉青年，历史是抹不掉的，这把剑应该送到博物馆去。老人最后告诫青年，你应该让你的国人知道，历史是抹不掉的，就算篡改教科书也没用。当晚，日本青年带着“历史是抹不掉的”这句话，空手回国了。同学们，不管这个故事是否真实，不管时代怎样变迁，历史都是真的，历史是无法抹掉的，“南京大屠杀”是真真切切发生在我国的，我们应该铭记历史，勿忘国耻！今天，我们来学习温书林的《南京大屠杀》，翻回到那令人痛心不已的一页历史。 ? 二、整体感知 （一）同学们可以在课本下的注解勾画出来这些新词，理解意思。 惨绝人寰??毛骨悚然??蹂躏??褴褛??鼓噪??蛊惑 举世闻名??令人发指??步履蹒跚??凶神恶煞 （二）分析文章题目《南京大屠杀》 提问：1.屠杀可解释为“大批大批地残杀”，为什么在“屠杀”前还要再加上个大字呢？ 2.如果让你在题目前加上一些形容词，你会加什么形容词呢？ （学生回答）答：1.“大”说明南京大屠杀人数很多很多，屠杀者很残忍很残忍，想要使我们亡国。2.可以在题目前加上无比残忍、惨不忍睹、惨绝人寰的南京大屠杀。 为什么会有这样悲惨的南京大屠杀呢？ 历史背景知识：从1939年到1945年，德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了人类历史上空前规模的第二次世界大战。第二次世界大战对人类文明无疑是一场巨大的摧残。在第二次世界大战的重大历史惨剧中，日本侵略军在中国南京六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕，无疑是人类历史上罕见的恐怖暴行。当时，侵华日军在中国大陆上制造了数不胜数的惨绝人寰、令人发指的罪行。 本文写于1987年，是日军发动全面侵华战争的50周年。在此之前日本右翼势力曾于1982年、1986年两次通过歪曲历史的教科书，说南京大屠杀是“虚构”的属“无稽之谈”。本篇报告文学就是以大量的史料证据及当时尚存的人证，揭露日本鬼子惨绝人寰的罪行。 （三）本文是一篇报告文学，了解其特点 新闻性：真实、准确、时效。 文学性：性格刻划、心理描写、坏境渲染、细节铺陈。 政论性：水平和价值的决定因素 （四）带着下列问题通读全文，理清思路。 1.本文开头部分作者用了什么写法来写静缘老太太的事件？ 2.本文列出了哪几次集体大屠杀的惨案？ 3.本文是如何体现报告文学的特点的？ 明确：1.开头部分用了倒叙的写法。 2.三次大屠杀： 1937年12月13日的燕子矶大屠杀 12月15日的下关大屠杀 12月18日的草鞋峡大屠杀 3.本文具有报告文学的真实准确时效的新闻性特点，并且注重了性格刻划、心理、环境等文学性的写作，本文用了倒叙、夹叙夹议等写法。另外还具有政论性。 （五）分析课文 点名让一位同学读课文开头部分 1.文章开头写的是静缘老太太发疯的事件，作者为什么要以写老太太的事件为开头呢？ 明确：静缘是一个尼姑，那时她还是一个13岁的少女，日寇竟然也不放过她，她因受日本侵略者蹂躏，所以即使过了漫长的半个世纪，也无法抹平她心中的伤痕，可见日寇那是何等令人发指的暴行。 2.课文第一段的开头写景，写的是一派美好的景色，接下来却写了饱受日寇残害的老太太的突然发疯，运用了对比的手法，景与人形成强烈的反差、对比，给人极大的冲击力，使人受到震撼。 3.文章写了美