语文版八年级下册第六单元第21课《细柳营》教学设计.docVIP

21．细柳营 新丰初中 傅依梅 学习目标 １．了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。 ２．学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。 ３．借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。 ４．学习周亚夫忠于职守的精神。 教学过程 第一课时 一、新课导入 导语设计1： 没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军治军有道，勇退倭寇；红军三大纪律，八项注意，人人称颂。今天，就让我们到课文中认识这样一位纪律严明的将军吧！ 导语设计2： “风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。同看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公———周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。 二、自主学习———预习与展示 １ 文言文知识归纳 （1）词类活用 1、介胄之士（介胄：名词作动词，穿戴着盔甲） 2、军霸上（军：名词作动词，驻守） 3、于是上乃使使持节诏将军（诏：名词作动词，下诏） 4、锐兵刃（锐：形容词的使动用法，使……锋利） （2）古今异义 1、壁门士吏（壁?古义：营垒；今义：墙壁） 2、请以军礼见（请：古义：请允许我；今义：希望对方做某事） 3、使人称谢（谢：古义：告知；今义：感谢） （3）一词多义 1、军――军细柳（驻军，驻守）??上自劳军（军队）??至霸上及棘门军（军营） 2、使――于是上乃使使节诏将军（动词，派，命令）（名词，使臣） 3、为――以河内守亚夫为将军（作为）?天子为动（被） 4、以——以宗正刘礼为将军（介词，把，任命）??以备胡（连词，来，用来）??????????以军礼见（介词，用，行） 5、将——诏将军（jiāng，将军）??其将固可袭而虏也（jiàng，将士） 6、之——已而之细柳军（动词，到，往）??文帝之后六年（助词，的）?????称善者久之（补足音节，不译） ２ 作者名片 司马迁（约前145或前135—？），字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家和文学家。38岁任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写《史记》。在征和二年（前９１）完成了这部巨著。 ３ 背景追溯 西汉初年，北方强大的匈奴政权时犯中原，成为西汉一大边患。汉文帝时的后六年，匈奴更是大举入侵，为了防备匈奴的入侵，汉文帝任命宗正刘礼率军驻守霸上。派徐厉驻守棘门，任命周亚夫驻守细柳。本文所写的是文帝亲赴军营巡视、慰劳守边将士的一段经历。 三、合作学习———探究与交流 （一）整体感知 １ 初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。 ２ 再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。 ３ 学生根据文下注释，初步理解课文内容。 （１）学生根据注释自行翻译。 （２）教师指点，掌握重点词句。 ４ 理清课文结构 【交流点拨】 （１）（第１自然段）先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。 （２）（第２自然段）中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。 （３）（第３自然段）借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。 （二）深层理解 １ 课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？ 【交流点拨】课文重在刻画周亚夫这个人物形象。但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行对比，以表现细柳军的军纪严明，这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形象。如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。 ２ 课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余？ 【交流点拨】最后一段借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。当劳军结束后“既出军门，群臣皆惊”，惊什么？作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫和汉文帝的态度感到惊异。由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝调查研究之后，其力量就不同寻常了。因此这一段引用汉文帝的话并不多余。 ３ 概括一下汉文帝在细柳营遇