鲁教版七年级下册（新）第五单元第27课《记承天寺夜游》获奖教学设计.docVIP

《记承天寺夜游》教学设计 (获省初中优质课一等奖第二名) 淄博市高青县实验中学??段岩霞 【设计意图】 《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份快乐强烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行”；在“念无与为乐者”的思量、沉吟和瞬时搜寻后，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”；“怀民亦未寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜；二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感。 至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心——这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，亦不止是超然于现实生活的“悠闲”，而是清空了世俗名利与个人得失的“宁静”“空灵”与“真淳”，是超越了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境界。 所以本设计从林语堂对苏轼的评价切入，立足学生的阅读初感，以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美态度。 【教学目标】 1、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。 2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。 【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐。 【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。 【教学方法】诵读法、比较法 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导入，激发阅读兴趣。 “他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，……一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。” “他曾为妓女题诗，他和和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历。” 他是谁？ 他就是多才多艺的苏轼、苏东坡。 今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。 二、展示自学之成果 1.询问：预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。 2.检查预习情况。Ppt出示： 读准字音，读准停顿： ①念无与为乐者。 ②遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝。 ③水中藻荇交横，盖竹柏影也。 ④但少闲人如吾两人者耳。 准确解释： 月色入户???????欣然???????????起行???????????遂至??? 怀民亦未寝?????步于中庭???????藻荇交横???????盖竹柏影??????? 流利翻译： ①念无与为乐者。 ②庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 ③但少闲人如吾两人者耳。 注意引导学生放慢语速，读出文言文的抑扬顿挫。同时注意前后知识间的联系：“户”，联系《木兰诗》中“木兰当户织”“足不出户”；“盖”，联系《童趣》中的“盖一癞蛤蟆”和《狼》中的“盖以诱敌”；区别“行”“步”与“走”的含义；语句的理解要到位，关注“为乐”“闲人”，“庭下”一句要如实翻译，为下一步的教学打下坚实的基础。 3.用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段。 明确：“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月下散步”。 三、诵读文章之韵味。 1．请一生读，要求：读准字音，读好停顿，读出韵味。其他同学从这几方面评价。 2．教师配乐范读，和学生分享对文章的理解与感受。 3.询问：你听出了苏轼夜游时的心情了吗？文中有没有直接表露这种情感的句子？（快乐；“欣然起行”。） 4.再请一名学生用欣然的愉悦的语气、学老师的样子再读一遍课文。播放《高山流水》古筝乐曲。 5.齐读体会，力求读出文言文的古雅韵味。 过渡：在朗读中，我们听出了苏轼内心的快乐。的确，林语堂在《苏东坡传》中说“苏轼最快乐时就是写作之时”，“能使读者快乐是苏东坡作品的一大特点”。接下来，让我们潜入文本，细细品读。 四、品读作者之快乐 1.?逐字逐句反复品读，细细咀嚼，发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子中的快乐。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。 教师示例：我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦，以及迫切想与朋友分享的愿望。你看，他“欣然起行”，一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈，多么真诚！他是多么率真可爱！ 2．学生自主品读赏析，然后小组互相启发完善。 3．师生交流，点拨提升。 ①月色入户 这里的“入”不止是“射入”“照进”，更应该解释为拟人化的“走入”“进入”。这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意，她知道，