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公共管理类教学质量影响思索公共管理学论文 0引言 1998年国家教育部调整全国高等教育的学科专业，新设置管理学科门类以及公共管理学一级学科。以此为契机，不少高校抓住高校扩招机遇，根据就业市场对大学毕业生的需求变化，通过原有或相近专业归并、改造和增设的办法，积极开辟公共管理学科。浙江理工大学于2003年设立公共事业管理专业，后于2006年建立行政管理专业，至此建成了一个拥有两个专业，并以政治学、经济学、管理学和社会学为依托课程的公共管理专业大类，并于2009年开始按公共管理大类招生。经过几年的探索实践，公共管理专业发展平稳，基本办学条件不断完善，人才教育教学方面也已初见成效。当前，如何根据国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010---2020年)中高等教育部分的要求，切实对照就业市场、科学研究和社会服务等需求进行专业发展实践部署，使该类专业获得持续发展动力成为亟待解决的问题。根据教育部2004年颁布的全国普通高等学校本科专业目录分类(教高[2004-13号)和浙江省教育厅公布的2010年高等学校专业名单(浙教高教[2010191号)，笔者汇总了全省33所普通本科高校，22所独立学院，72所高职高专院校中开设的公共管理类专业数量，相关统计数据如表1所示。显然就全省而言，公共管理类专业的设置基本以公共事业管理和行政管理为主。而受就业市场人力需求导向，这种专业分布状况在全国范围也具有类似规律。基于以上观点，笔者选取具有代表性的公共事业管理和行政管理两个专业作为调查对象，以窥全省乃至全国公共管理类专业的教学发展之一斑。此次研究从学生视角切人，共分为3个阶段：其一，学生对课堂教学的评价分析，包括学生自身对课程看法、教师和课程自身特性3方面；其二，学生对课堂外教学的评价和影响最终评教的因素分析；其三，学生课外自主学习情况，以及对部分老师的访谈。对于第一阶段的数据，希望通过对课程类别和内部具体因素两个方面来逐一分析。这就涉及到了两种类型的自变量，因此采用双因素方差分析方法1I，以此研究这两个分类型变量对所探析因素的影响，包括他们之间有没有关系、关系的强度等。而后面两个阶段的调查，笔者收集到了更多公共管理教学中的优秀方法、课程评价方案等实践材料，这些信息则直接被运用在后续的对策分析中。 1教学因素分析模型的构建 将选项因素作为行因素，共k个水平；不同课程作为列因素，共，．个水平。行、列因素的每一个水平都可以搭配成一组，观察它们对题干所探寻问题的影响，这样就共抽取了忌r个观察数据。记五为行因素第i个水平下的各观察值的平均值，称为行平均值；记i为列因素第歹个水平下的各观察值的平均值，称为列平均值；记至为全部惫r个观测值的总平均值。第一步，提出假设：由于有两个影响因素且两者之间无交互作用，所以要提出两个假设。设因素有k个水平，每个水平的均值分别用卢，，卢z，…，触表示。对行(列)因素提出假设：H。：P1一产2一…一卢i一…一触，即各选项因素对题干所反映的问题没有显著影响；H，：卢。，p：，…，p”，雕不全相等，即各选项因素对题干所反映的问题有显著影响。第二步，构造检验统计量。为检验原假设H。是否成立，需要分别检验行因素和列因素的统计量。通过计算行列因素误差平方和的均方得到如下统计量。行因素的均方，简记为MSR，计算公式为：MSR一击∑∑(夏一耍)2ni一1』=1列因素的均方，简记为MSC，计算公式为：MSC一击∑∑(i—i)21ixl，=1随机误差项的均方，简记为MSE，计算公式为：脸E一而百毛面蚤蚤(巧一i—i+i)2所以，行因素对因变量影响显著性检验的统计量为：FR=糌～m_1，(H)(r--1))列因素对因变量影响显著性检验的统计量为：Fc--潞～F(r--1，(H)(r-1))第三步，作出分析结论。a)若RR或检验行因素的P—valueCa，则拒绝原假设Ho，即产1=z=…一肛=…=肚不成立，表明各选项因素对题干所反映的问题有显著影响，反之亦然；b)若FcF口或检验列因素的P—value(a，则拒绝原假设H。，即／l，一卢z=…=肛=…=雕不成立，表明课程类别对题干所反映的问题有显著影响，反之亦然。 2基于上述模型的实证分析 2．1数据分析模型的应用在获得上述理论分析模型后，笔者将在前期对公共管理系2007～2009级学生的问卷数据经过矩阵化处理，并采用SPSS16．0forWindows软件包进行分析。经过整理后，得出无交互作用的双因素分析结果，相关数据如表2所示。 2．2学生对任课教师内外因素的关注方面 2．2．1学生对任课教师内在因素的关注图1给出了学生对授课教师内在因素不同评价维度的选择结果。由表2的数据分析结果可知，因为R=5．39146Fo—1．992592．所以拒