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创新型景观设计才能的培育 景观设计的思想基础教育 首先，因为景观设计是一门综合性的交叉学科，涉及范围广泛，接触知识面多，所以我们应当努力了解每个学生的个人兴趣与特点，以人为本，帮助其个体确定好以后的专业发展方向，以便于在学习中集中精力、有的放矢，获得快速进步，最后能够在工作中独当一面。同时，景观设计更是一个创意型的行业。在1998年出台的《英国创意产业路径文件》中，该文件对创意行业有了明确的定义：“所谓创意产业，就是指那些从个人的创造力、技能和天分中获取发展动力的企业，以及那些通过对知识产权的开发可创造潜在财富和就业机会的活动。”所以根据其行业特点，我们应当特别关注那些思维开阔、意识活跃、追求创新的学生。在表现上他们一般会对周边社会生活环境比较关注，乐于了解新生事物，情感细腻，善于研究与发现问题，思维跳跃，这样的学生经过学院的系统训练后，都将具有优秀的设计思维及理念。除此之外，我们还特别应当重点培养他们的美感以及创造一个鼓励创新、包容个性的宽松的学习环境，来对他们的个人创造力提供推进作用。因为景观设计在当今社会中发展迅速，不管是在材料上、理论上、形态上都是日新月异，发展空间越来越小，如果没有很强的创新能力作为后盾，是不可能在这个行业中获得成就的。著名的美国华裔设计师季裕棠曾说过：“设计师是一项非常有挑战性的工作，是一个需要经由时间与经验而逐渐成熟的过程。”而这就恰恰要求设计师具备独特的审美理念与深厚的文化素养作为思想基础。一位优秀的设计师，并不是在短时间内就能训练出来的，他需要在学校中就开始不断的积累与沉淀，通过合理的教育方法来汲取知识，才能逐步成长为一名优秀的设计师。 景观设计的行为基础教育 在企业中，一个成功的设计师除了应具有完善的理论知识、丰富的实际经验，强大的创新能力外，还应具备优秀的项目管理才能、良好的沟通技巧等等。而在教学中，我们就应当结合工作实际，从以下几个方面来培养学生的行为基础。 （一）分享、合作能力：景观设计发展到现代，已经由传统的园林绘画或匠人技艺，发展为一项具有科学流程的合作性质的工作。因此，在学校中就应该开始培养他们的合作意识，善于发现周围资源、合理组织协调，完成设计工作。当然由于中国社会环境特殊，现在大部分的学生都是独生子女，对合作基本上没有什么概念，更何谈分享，一个课题下来，说是分组完成，但基本上都是各做各的，或者就是互不信任、推诿责任，效果很不理想，这个现象与国外学生比起来尤为突出。所以我们应当从他们刚进大学初次接触设计课程的时候，就开始在课程中培养他们的合作与分享意识。以一年级的立体构成课程为例，传统的课程设置流程是：讲解内容——布置课题——学生单独思考与制作——完成课题与点评，其完成课题过程中学生间基本上没有交流，最大的收获来自于课程结束时老师的点评。但如果把这个流程换一换，改为：讲解内容——布置课题——学生单独思考后上台讲解自己的构思——讨论与点评——制作——完成课题与点评。这样的话，学生就会在这个过程中体会到合作与分享的意义，明白一加一大于二的可能性，从而形成这种良好的行为习惯。 （二）开发、创造能力：开发是指对新资源、新领域的开拓和利用；创造是指将两个以上概念或事物按一定方式联系起来，以达到某种目的行为或想出新的方法，创建新的理论，创出新的成绩和东西。近段时间，由于网络上对诺贝尔奖的讨论兴起，人们更加认识到了开发与创造的重要性，而这两项也是作为现代景观设计人才所必须具备的能力。学生刚进入大学之时，由于经历了长达十几年的应试教育，其思维模式严重僵化，面对课题，只知去做，而不知为什么做，更不知创新的去做。这就要求学校在可行的范围内，尽量为学生创造一种积极、活跃、开放的空间气氛，允许学生在学习中犯错，敢于向“惯性定律”去挑战，多思考，多提问，多摸索，使被动的去学转化为主动的去研究，来开发学生的创新能力。在此要特别提出美国著名的IDEA设计公司经常使用的“头脑风暴”创新训练方法：一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫做头脑风暴。由于会议使用了没有拘束的规则，人们就能够更自由地思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。所有的观点被记录下来，但不进行现场批评，只有头脑风暴会议结束的时候，才对这些观点和想法进行评估。头脑风暴的特点是让参会者敞开思想使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，其可分为直接头脑风暴和质疑头脑风暴法，前者是在专家群体决策基础上尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法，后者则是对前者提出的设想，方案逐一质疑，发行其现实可行性的方法，这是一种集体开发创造性思维的方法。在现代设计教学中，这种训练方式正在逐步被学