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浅探经济院校英语分级教学中的问题及建议 摘要：在大学英语分级教学中，确实存在一些不可回避的问题。要尊重教学规律，根据学生实际情况，灵活运用因材施教原则，完善分级教学。 关键词：分级教学；问题；对策 　　 　　0 前言 　　 　　分级教学是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。所谓分级教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，使每个学生有不同程度的提高。 　　学生英语基础和水平发展的不平衡是客观存在的，因而分级教学思想符合英语教学现状。分级教学的理念是教会全体学生，这也正体现了“以学生为本、以学定教”的原则，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。 　　 　　1 分级教学中的问题 　　 　　分级教学是根据学生个体水平差异而采用不同教学方法的一种教学组织形式。教学针对不同的层次因人制宜，采取适当的教学方法，使学生能够循序渐进，逐步提高。但在实际分级教学中，存在一些有待解决的问题。 　　 　　1．1 分级标准及评估体系的问题 　　分级标准上存在的不足：绝大部分院校都是在新生入学伊始，就对学生进行分级测试，再结合高考英语成绩，将学生分为不同的等级，以不同的起点进行英语教学。然而，这两次考试成绩是否全面地反映了学生的综合英语水平值得我们探讨。 　　缺乏合理的评估体系：虽然很多学校在推行分级教学，也初有成效，但一直以来缺乏一个合理的评估体系。分级教学的特点就在于“因材施教”，不仅在教的环节要注重学生的差异以及自身特点，在对学生考核时也应体现这一精神。大多数院校则注重横向的对比，而忽视了学生自身纵向的对比，即过去和现在的对比，有失公允和客观。 　　 　　1.2 教学方面的问题 　　分级教学会对学生的心理造成一定的影响：位于分级教学高级班的学生认为自己具有很好的英语功底，不用老师教也能学好；而在低一级分级教学班的学生，则可能存在着“分到低级班的任课教师的教学水平也相应低”的心理，因而对教师讲授不抱希望。因而，这种固定的分级教学在实际操作当中极易造成两极分化，达不到分级教学的目的。这也是学生对分级教学产生逆反心理的原因，两种学习心理都不利于教学。 　　 　　1.3 教学管理方面的问题 　　由于大学英语分级教学打乱了系、专业及班级的原有模式，不可避免地给教学管理方面带来一系列问题。这集中体现在以下几个方面： 　　（1） 忽视了对学生的人文关怀。长期以来在大学英语教学中，人们把过多的时间精力投入到如何培养学生具有较强的阅读能力和全面提高大学生的听、说、读、写、译等综合运用能力等方面。即便是分级教学，人们关注的也是短时期内不同层次的学生英语水平提高的程度，抑或是英语考级率的提高，从而忽视了学生的情感教育，缺乏对学生的人文关怀。 　　（2） 分层教学给老师带来了额外的工作。英语分级班来自各个不同的自然班，教师不能像带小班那样对学生有足够的了解，教师了解学生个性与差异困难，因而需花费更多时间去抓住学生的情感因素调动学生学习积极性、营造好的学习氛围；作业批改量太大，无法进行正常教学反馈；维持课堂记律比较困难，上课气氛难以控制；老师还需要给学生排座位，需要频繁地改选班干部和课代表等。分层教学也不利于班主任的管理，进而会影响到整个班纪、班风。 　2 对策与建议 　　 　　在此，笔者根据研究和实践，针对以上问题提出如下几点建议： 　　 　　2.1 科学分级，合理分班 　　分级是分级教学的基础，是分级教学管理中的重要一环。要做到科学的分级，首先要科学的分级标准和分级试题。在分级标准上，要进行具体分析，比如考虑分项成绩、听力成绩、高考成绩等因素，尽可能使师生双方对分级结果较为满意;在测试方面，做到试题层次分明，既有基本要求题，也要有适量的、一定难度的试题。只有这样，分级考试才具有权威性，分级教学才能正常进行，教学质量才能得到保证。要打破那种“一分到底”的固定格局，动态管理班级，给予分层教学一定的弹性。 　　 　　2.2 深入分析学生心理 　　消除学生心理障碍是分级教学深入发展的突破口。在分级前后要对学生进行必要的宣传和教育，使其理解动态管理模式，适应竞争，并产生积极向上的心理，这是分级教学能否达到预期效果的关键。尤其是要解决后进学生的心理障碍，促进分级教学班内部的交流与沟通，加强师生间的交流。 　　 　　2.3 教学管理制度的完善